傳承與創新

郭江華　田惠婷

摘 要： 工匠精神的內涵包括敬業、精益、專注、創新，其對教師所必需的尊師重教、為人師表、教學研究等綜合素質有極大的助推作用。本文從繼承與發揚工匠精神的角度出發，分析當今時代卓越教師的成長現狀，把握工匠精神的內涵及其對卓越教師成長的影響，并提出在工匠精神的影響下卓越教師成長的實踐路徑。

關鍵詞： 工匠精神 卓越教師 實踐路徑

古語有云：“玉不琢，不成器。”工匠精神是當今社會呼聲頗高的時代精神，其敬業、精益、專注、創新的精神內涵影響著各行各業匠者的精神素養。對教師而言，良好的個人素養對發展自我與影響學生起著重要作用，而卓越教師的培養就是為了提升教師的綜合素質，它在尊師重教、為人師表、教學研究等各層面都與工匠精神的內涵高度契合。在重視教育的今天，這兩者的有機結合能夠更好地致力于卓越教師的培養，促進教育事業的蓬勃發展。

一、卓越教師成長探索

卓越教師成長是一個長期積淀的過程，需要經歷師范生培養及在職教師再學習兩個階段的持續鍛煉，只有不斷注入新的理念，保持培養目標的一慣性，才能培養出真正的卓越教師。

（一）師范生培養過程中的缺陷

教師是人類靈魂的工程師，為了培養優秀教師，我國已進行多次教育改革，習近平總書記亦對我國教師人才的培養給予殷切希望。在這樣的背景下，我國各高校不斷增加對師范生培養方面的投入，但在此過程中依然存在一些問題：其一，師范生培養模式化，難以適應現代教育的發展；其二，師范生培養內容單一乏味，在師范生訓練活動中的形式大于內容；其三，師范生專業素質欠缺，知識面狹窄。除此之外，師范生培養過程中的一些缺陷和不足都急需整改，教師培養隊伍需要注入新鮮活力，以促進師范生向創新型人才、專業性人才轉變，從而達到卓越教師的培養目的。

（二）教師自身成長的瓶頸期

教師的成長是一個循序漸進的過程，一名在職教師要邁向教育成功，必須經過多次成長，每個階段的成長都是教師遇到瓶頸與突破瓶頸的重要經歷。教師在多年教育工作中在教學方面已積累了足夠經驗，教學能力有一定的增強，一旦到達特定時期，教師會發現自身水平很難像前期一樣快速提升，由于工作內容和范圍沒有較大的變化，其工作熱情也會呈下降趨勢。因此，要不斷地向卓越教師邁進，這是一個永無止境的學習和提升過程。只有在學術研究中精益求精，在實踐過程中做到知行合一，才能贏得挑戰，打破成長的瓶頸。

（三）教師隊伍需要工匠精神

教師是一種特殊的職業，它需要不斷地學習知識，更需要精心地傳授知識，這樣的過程實際上是一個“求知”與“造物”的轉化過程。“如果說‘求知是科學精神的內在追求的話，那么‘造物就是工匠精神的偉大使命”[1]54。一方面，教師需要具備完善的專業知識，掌握熟練的教學技能，其需要汲取工匠制物中一絲不茍的精神，心無旁騖地求知，以不斷充實自我。另一方面，教師要學以致用，悟出教學的傳授藝術，在教學實踐過程中貫穿知行合一的精神，在多學習、多提高的基礎上，反復總結工作中的不足，加以改進，這樣才能高水平地完成教學工作。因此，教師隊伍需要注入深厚而悠久的工匠精神，以精益求精的工匠精神貫穿教師工作的始終，一位教師能不斷成長，一群教師亦能不斷前進。

二、工匠精神內涵及其對卓越教師成長的影響

對“工匠精神”的理解，可以先從“工”“匠”二字入手，《說文解字》曰：“‘工，巧飾也。”《考工記》有云：“知者創物，巧者述之，守之世，謂之工。”[2]97《說文解字·匚部》說：“匠，木工也。從匚，從斤。斤，所以作器也。”“工”與“匠”在不斷地發展與適應社會變遷的過程當中逐步融為一體，它在狹義上是指凝結在工匠身上，廣義上是指凝結在所有人身上的，制作或工作中追求精益求精的態度與品質。不斷汲取與揣摩工匠精神的內涵與核心，這對解決當今師范院校教師培養過程中出現的問題有很大的幫助，如師范生缺乏敬業精神，不具備教書育人的責任感、使命感等。基于以上情況，如何進一步擴大與深化工匠精神對卓越教師成長的影響，是一個至關重要的問題。

（一）卓越教師培養穩中求進

師范生培養階段應注入工匠精神，從而提高其專業素質能力及推動個人匠心品質的發展，而對于在職教師則需要強化這一精神品質，使其在教學崗位上不斷取得進步。

1.學習過程中體現尊師重教——促進師范生培養。

“尊師重教”成語出自《后漢書——孔僖傳》：“臣聞明王圣主，莫不尊師貴道。”中國古代的“學徒制”，師傅是學徒們一切技藝的來源，正是由于他們特殊的工作方式及生活狀態，養成“尊師”的美德。一日為師，終身為父，師道之尊嚴，體現在教與學的關系當中。學生無論是對技藝或者老師的態度都應是尊敬的，學生待人接物的態度是自身品質高低優劣的最好印證。而尊師重教是師范生培養過程中最基本與最應遵守的禮儀規范，在學習中，始終保持良好、謙和的態度，這是自身良好素質的首要體現。

“尊師重教”在新的歷史時期被習近平總書記賦予新的時代內涵，強國必先重教，重教必須尊師，優良傳統永遠不能丟[3]。因此，無論是繼承工匠精神中的“尊師”美德，抑或是弘揚時代精神的主旋律，在師范生的培養過程中“尊師重教”這一點不能丟。

2.實踐過程中做到知行合一——強化在職教師。

“知”與“行”是生產實踐環節中不可或缺的發展過程。作為一名在職教師要盡可能多地“知”，學習理論知識和實踐本領，并不斷思考；加以揣摩、領悟，將外物內化于心；在“行”的過程中要不斷加入自己的思想，積極實踐，勇于創新。在嚴謹的教學環節中，卓越教師要做到知行合一，言必行，行必果；在其他教學工作中要一絲不茍，高度負責；并且要有追求完美的思想，努力靠近自己的教學設計，達到最好的教學效果。只有將“知”與“行”完美結合起來，才能更好地發揮工匠的技藝水平。在學習與實踐的過程中滲透工匠精神的影響，從而逐漸改善師范生培養過程中的缺陷與不足。

（二）教師自身追求精益求精

《詩經·衛風·淇奧》曰：“如切如磋，如琢如磨。”[4]78描述了工匠在切割、打磨，雕刻時仔細、認真、反復的工作態度。儒家借鑒了這種精神，并且在長期發展中演變為“精益求精”，其深刻內涵——推陳出新、革故鼎新及道德意義成為工匠追求的一種重要精神和必須具備的寶貴品質，卓越教師要學會根據自己的長期思考與實踐，在前人的基礎上創新，達到“青出于藍而勝于藍”的效果，表現出“長江后浪推前浪”的無畏精神。總之，這種精益求精的工匠精神，有助于教師綜合素質的不斷提升，從而一舉突破工作中的瓶頸期。

工匠精神是一種精致化的人生態度，它契合卓越教師成長需要具備的品質，并成為新時代卓越教師成長追求的目標。因此在教學實踐的各個方面，教師都應當積極踐行工匠精神。

三、工匠精神在卓越教師成長中的實踐路徑

所謂卓越，就是優秀突出，超出尋常，要有更高的追求，“其核心就是不斷地超越自我，避免自我陷于某種既定的模式和狀態，從而使自身的潛能不斷得到擴展和升華”[5]8。工匠精神對卓越教師成長的作用不言而喻，新時代發展要求卓越教師需要從觀念到實踐的多重踐行工匠精神。

（一）確定正確的師范生培養理念

在校階段要加強對師范生的素質培養工作，通過多方面的渠道，切實提高卓越教師的匠心品質。

1.宏觀把握，樹立正確的培養觀。

卓越教師要培養的是高素質、創新型教師，學校在人才培養方面要根據社會需求制定相應方案，從而使教師在思想品質、知識素養、文化修養、業務能力等多方面與社會接軌。工匠精神表現出來的知行合一、精益求精的精神在培養目標中可見一斑。

從師范生到卓越教師的轉變是一個階段性的、長時間的過程，學校及院方要根據其培養的不同階段的不同特點確定具體的實施方案。在師范生培養階段，要將新時期的理念貫穿于教學活動當中，結合自身所學，多進行社會實踐，提高自己的授課能力，多觀摩，總結經驗，將所學知識內化為自己的授課風格；對于在職教師而言，教學環境日新月異，他們更需要的是專業知識和教育理念的持續更新，在已有的教學經驗上實踐、打磨，實現教學創新的飛躍。基于此，無論是師范生培養階段還是在職教師實踐方面，都應該積極完善“卓越教師的知識結構（含通識性知識、學科專業知識、教育專業知識三個方面），以及將訓練其學科能力和從教能力作為重點目標。實現這些目標，卓越教師才能獲得較高專業素質和可持續發展的基礎與能力”[6]36。

2.深化改革，加強實踐活動訓練。

卓越教師的成長關系到教學環節的各個方面，工匠精神的貫徹與實施應體現在其成長的各個環節。對于師范生而言，學校應構建“通識模塊+專業模塊+教師素質教育模塊+實踐模塊”的模塊化課程體系，為了更好地融入工匠精神應大力突出教師素質教育模塊；建立學生專業社群，提升學生從教技能，在專業教師的指導下，使學生與教師之間形成民主平等的氛圍，進行專業對話。而對于在職教師來說，要積極組織開展研討、交流、辯論、講課比賽等形式的活動，使其及時反思，完善自己；組織教師參加“工匠精神”相關的報告會，通過網絡平臺觀看有關“工匠精神”的視頻資料，使在職教師積極樹立遠大的理想信念，保持愛崗敬業、精益求精、尊師重教、知行合一的工匠精神。

（二）加強教師自身素質的提升

新時代背景下對教師的要求除厚實的專業理論知識和先進教育理念以外，還需要完善的教師人格和豐富的實踐經驗，對于教師自身而言，在理論知識完備的基礎上應該加強教學實踐，深化工匠精神。

無論是一名師范生還是在職教師，都應該主動地學習工匠精神及品質。在日常生活中以身作則，為人師表，學會教育，學會學習；在嚴謹的教學環節中，知行合一，認真工作，呈現最好的教學效果；此外，要成為一名卓越教師還應該注意自身的學術研究工作，不斷進步，精益求精。

工匠精神在今天卓越教師的成長過程中的傳承與發展，使卓越教師的培養目標獨具匠心，質量趨優。工匠精神尊師重教的師道精神、一絲不茍的制造精神、精益求精的創造精神、知行合一的實踐精神與卓越教師培養的師德高尚、業務精湛、高素質專業化的要求不謀而合，通過對工匠精神的學習與實踐，將有力地促進當代卓越教師持續進步，最終實現“追求卓越、砥礪自我、精益求精、愛崗敬業”的教師成長新模式。

參考文獻：

[1]李宏偉，別應龍.工匠精神的歷史傳承與當代培育[J].自然辯證法研究，2015（8）.

[2]陳戍國，點校.周禮·儀禮·禮記[M].長沙：岳麓書社，2006.

[3]習總書記賦予“尊師重教”時代內涵[EB/OL].http：//opinion.southcn.com/o/2016-09/10/content_155574797.htm，2016.9.10.

[4]周振甫，譯注.詩經譯注[M].北京：中華書局，2013.

[5]劉湘溶.高師院校卓越教師培養模式創新的探索與實際[J].湛江師范學院學報（哲學社會科學），2012（1）.

[6]金業文.“卓越教師”培養：目標、課程與模式[J].國家教育行政學院學報，2014（6）.

基金項目：陜西省大學生創新創業項目（2017095）；2017年校級大學生創新創業訓練計劃項目：工匠精神對卓越教師成長的影響與實踐路徑研究。

指導教師：徐向陽