高層次復合型人才的特點

祝艷

摘 要： 高層次復合型人才是多數大學生的理想發展目標，明確高層次復合型人才的特點，不僅有益于大學生自我導向發展，而且有益于大學富有成效地教學和培養人才。本文以“以生為本”的教學思想為指導，深入探討高層次復合型人才的特點，提出高層次復合型人才具有較高的為人境界、專業性、跨專業性等特點。

關鍵詞： 復合型人才 高層次人才 高層次復合型人才

高層次復合型人才視野開闊、知識面廣，具有較強的適應性、靈活性、創新性，是大學生理想的發展目標。本文以“以生為本”的教學思想為指導，立足于大學生自身發展和大學的人才培養，嘗試分析高層次復合型人才的特點。

一、高層次復合型人才具有較高的為人境界和專業性

高層次復合型人才屬于人才范疇，而且屬于高層次人才范疇，往往受過高等教育，具有較高的為人境界和專業性。

首先，高層次復合型人才具有較高的為人境界。高層次復合型人才是高層次人才中的一部分，是人才中較優的那部分人才，這類人才往往受過高等教育，具有較佳的生活狀態和較高的為人境界。馮友蘭先生說，人們的“覺解”和“教化”不同，因此人生表現出四種不同的人生境界，這四種不同的人生境界從低到高分別是“自然境界”、“功利境界”、“道德境界”和“天地境界”。其中“自然境界”為最低層面的人生境界，處于這種人生境界的人，只知道順應本能和適應自然，對個人的行動角色、做事的意義并不“覺解”，其生活圖景主要是具有自然性的人的生活圖景，其生活狀態基本上屬于生物性存在狀態即“自在的”存在狀態；第二層次的人生境界為“功利境界”，功利境界是人具有自為性而超越自然境界的人生境界，處于這種境界的人能夠意識到為自己做各種事，具有超自然性和自為性，但其行為出發點是利己（不排除利他的客觀結果），其價值觀念是利己主義、生活世界是尋求私人利益的生活世界，其生活狀態是自覺的生活狀態即“自為的”存在狀態；第三層面的人生境界是“道德境界”，這是一種超越私人利益和利己動機而著眼于公共利益和利他動機的人生境界，具有這種人生境界的人趨社會之利而避社會之害、舍一己之利或趨一己之害；最高層面的人生境界是“天地境界”，天地境界是人超越“道德境界”而意識到自己是宇宙的一員，并為宇宙的利益（或為避宇宙之害）而做各種事的人生境界，而具有道德境界和天地境界的人的生活狀態是“自由的”存在狀態。根據馮友蘭先生的觀點，現在的人本身都具有“自然境界”和“功利境界”，這無須“覺解”和“教化”，“道德境界”和“天地境界”是人之為人應該努力追求的人生境界，需要較高的“覺解”和系統的“教化”①，要達到“道德境界”和“天地境界”就要接受教育。高層次人才（包括高層次復合型人才）是人才中受過高等教育的那部分人，對“崇真”、“向善”、“趨美”的文化具有較高的“覺解”和系統的“教化”，生活狀態是基于“自然的”和“自為的”存在”而凸顯“自由的”存在的較佳生活狀態②，人生境界是超越“自然境界”和“功利境界”的“道德境界”或“天地境界”即較高人生境界。

其次，高層次復合型人才具有專業性。高層次復合型人才和高層次應用型人才、高層次創新型人才同屬于高層次人才，是人才中受過高等教育的那部分人，高等教育從根本上說是高層次專業教育，它著眼于高層次專業觀念、專業理論等的教學，注重專業思維訓練，培養學生的專業能力和專業素養，高層次復合型人才無論是受過專科教育、本科教育、碩士研究生教育、博士研究生教育，還是受過普通高等教育、成人高等教育，都具有受過高等教育的高層次人才的共同特點“專業性”，即接受過高等教育的高層次人才，雖然其專業水平有專科、本科、碩士研究生和博士研究生等層次差別，但接受專業教育的專業性發展特點是共通的，即每一位接受過高等教育的人都具有一定的專業知識、專業技能、專業觀念、專業能力、專業思維甚至專業成就，這種專業性特點是高層次人才有別于一般人才的地方。

二、高層次復合型人才具有專業貫通性

高層次復合型人才具有專業的理論與實踐的貫通性，屬于專業理論和專業實踐相結合的人才，比如，數學與應用數學專業（金融與保險精算方向）高層次復合型人才是貫通數學與應用數學專業的理論與實踐的高層次人才。高層次復合型人才具有優越于傳統意義上的學科專業人才的特點。

首先，高層次復合型人才具有專業的學研結合性。高層次復合型人才既有專業理論知識，又有專業研究經驗，即具有專業的學研結合性，是專業知識或經驗的學研結合的結果。傳統意義上的學科專業人才屬于理論型高層次專業人才，學生的學習僅限于專業理論，學研相脫離，學生學習了專業理論知識，卻缺乏專業的實踐研究（比如，缺乏探究性學習、參與式研究和合作式研究等），導致學生的專業適應性不足，人才培養單位的學科專業知識教學適應了學生高效率地掌握系統的學科專業理論知識需求，卻忽視了學生對專業實踐問題研究（包括專業的研究性學習、參與式研究和合作研究）的需求。

其次，高層次復合型人才具有學研產結合性。純理論型高層次人才培養往往基于專業人才培養方案而進行課程教學，教學內容以學科理論知識為主，缺乏學研產結合性，學生的理論學習與實踐問題研究與工作需求聯系較少，學生走出校門并走上工作崗位之時，易于出現工作適應性不強等問題。而高層次復合型人才則超越傳統理論型專才之不足，而注重專業理論學習與應用研究、工作實踐問題相結合，是產學研相結合的高層次人才。培養這類人才，不僅需要重視專業理論教學，注重學生的研究性學習、參與式研究和合作研究，而且需要重視頂崗式實習在培養人才中的重要作用，使學生的專業學習、專業研究和專業工作實踐相貫通，學研產相結合，從而增強高層次復合型人才的專業適應性、靈活性和創新性。

三、高層次復合型人才具有跨專業性

高層次復合型人才不僅具有較高的為人境界、專業性和專業貫通性，而且具有跨專業性。高層次復合型人才的跨專業性表現在跨專業知識、跨專業能力、跨專業思維等方面。

首先，高層次復合型人才具有跨專業知識。傳統的專業人才是局限于單一學科專業知識的人才，這種人才的專業知識具有很大的局限，表現在對本學科專業知識的“有知”而對其他學科專業知識近似于“無知”，這種學科專業知識的局限性限制了人才認識問題與解決問題的“視界”，使其專業“視域”狹小。高層次復合型人才受過跨學科、跨專業教育，對跨學科、跨專業知識進行過有意義的接受學習，對跨專業知識的把握超越“無知”的混沌狀態而達到“名稱式”把握、“概念式”把握甚至到“真知”洞見的思想澄明狀態③，使習得跨學科知識、跨專業經驗并導致跨學科和跨專業行為改變的跨學科、跨專業學習要義在相應學習實踐中得以體現。

其次，高層次復合型人才具有跨專業問題解決能力。高層次復合型人才不僅具有跨專業知識，而且在跨專業學習過程中形成了跨專業問題解決能力。高層次復合型人才的跨專業知識是其跨專業問題解決能力發展的基礎，跨專業問題解決能力是保證跨專業活動順利開展的條件，跨學科知識和跨專業能力都是高層次復合型人才跨學科、跨專業發展中極具魅力的方面，是高層次復合型人才迅速、靈活、正確的理解和解決跨專業問題的必備條件，是高層次復合型人才做出跨專業貢獻或取得跨專業成就的基礎。

再次，高層次復合型人才受過跨專業訓練，具有跨專業思維方式。高層次復合型人才在接受跨專業教育的過程中，不僅掌握了跨專業知識，習得了跨專業技能，提高了跨專業問題解決能力，而且接受了跨專業思維訓練，具有跨專業思維方式。高層次復合型人才的跨專業思維訓練，包括跨專業學習方法訓練，包括對跨專業的學習論著、期刊論文、權威人物等的關注，包括跨專業文化的熏陶，包括對跨專業偶像的崇拜，包括對跨專業語言的學習與使用，等等。高層次復合型人才擁有跨專業思維方式，就會從跨學科專業視角看待復雜問題，這超越單一學科專業視角的認識狹隘性及經驗型思維的盲目性與隨意性，使其視野更開闊，思考問題更有序，思維更縝密，從而更具有跨專業工作潛質。

總之，高層次復合型人才是受過高等教育中的專業教育和跨專業教育的人，首先具有高層次人才的為人境界和專業性；其次具有復合型人才的專業貫通性和跨專業性。受過高等教育和具有高層次人才的為人境界和專業性特征，把高層次復合型人才與一般復合型人才區分開來，專業貫通性和跨專業性特征把高層次復合型人才與高層次應用型人才和高層次創新型人才區分開來。

注釋：

①孫正聿.哲學通論（修訂版）[M].上海：復旦大學出版社，2006：28-31.

②孫正聿.簡明哲學通論[M].北京：高等教育出版社，2000：24-25.

③吳松.教育者與受教育者[J].高等教育研究，2000（2）：11.

基金項目：基于高層次復合型人才觀的研究生培養機制的研究與實踐（項目編號：181200000876）。