江西省基礎教育階段開展職業生涯教育存在的問題與建議

趙雲　黃勇明

摘 要： 當前江西省職業生涯教育主要集中于高等教育階段，基礎教育階段職業生涯教育的缺失影響中小學生健全人格的發展、早期職業興趣的培養并制約其未來職業規劃，因而江西省中小學開展職業生涯教育具有十分重要的意義。本文旨在通過對江西省基礎教育階段開展職業生涯教育的初步嘗試及存在問題的分析，試圖提出有利于在江西省基礎教育階段開展職業生涯教育的建議。

關鍵詞： 江西省 基礎教育階段 職業生涯教育

從人本主義視角出發，教育者開展職業生涯教育這一活動本身即對學生人性化的關懷，同時在開展職業生涯教育的過程中要尊重學生的主體性，尊重學生的思想與興趣。然而，由于受升學壓力的影響，職業生涯教育在江西省乃至全國沒有或很少切實開展，學生的學業規劃及高考志愿填報盲目聽從老師或家長的意見，沒有得到有效指導，違背人本主義這一理念。“以人為本”的理念在職業生涯教育中具有重要意義，有利于充分發揮學生的自主性、積極性與創造性，進而有利于幫助學生實現自身價值。

一、研究背景

（一）社會背景。

隨著社會的進步，社會分工日益細化，然而人職不匹配、盲目就業的現象屢見不鮮，根據教育數據咨詢和評估機構麥可思公司對2011級大學新生的跟蹤調查顯示：有近60%的學生對就讀專業不滿意和不確定，曾有轉換專業或退學的想法[1]。另據北京市人才測評考試中心的統計數據顯示，近55%的從業者感到自己的職業發展方向是不正確的[2]。一系列調查結果無疑顯示出我國職業生涯教育明顯缺失，其給社會帶來的影響越來越嚴峻。

（二）政策背景。

國家對職業生涯教育日益重視，2014年6月《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出到2020年形成職業教育與普通教育相互溝通，同年9月《江西省人民政府關于加快發展現代職業教育的實施》明確提出促進職業教育與基礎教育的溝通銜接，提倡針對小學生、初中生及高中生分別開設勞動生活體驗和認知課程、職業認知和勞動生活技能課程及職業生涯規劃和職業技術課程，這一系列課程的開設是為了更好地引導中小學生樹立正確的求學觀、擇業觀。

二、江西省基礎教育階段開展職業生涯教育的意義

（一）有利于促進江西省基礎教育階段學生健全人格的發展。

基礎教育階段學生處于職業生涯的成長期與探索期，這一階段是學生身心發展的最關鍵時期，本階段進行早期職業生涯教育，有利于引導中小學生客觀認識自我、接納自我，有利于幫助學生探索自己的職業興趣，充分發揮積極主動性，有利于培養健全人格。

（二）有利于避免江西省基礎教育階段學生升學及就業的盲目性。

職業生涯教育的開展可以為學生提供專業與職業方向等方面的咨詢與服務，能夠幫助學生進一步開發自身潛力，找到適合自身興趣與能力的專業或職業。

（三）有利于減輕江西省高等教育階段進行職業生涯規劃教育的難度。

目前江西省職業生涯教育主要集中在高等教育階段，導致中小學生錯過接受職業生涯教育的關鍵期，如果學生進入高校之前便已接受過職業生涯教育，對進入大學前的專業選擇無疑具有輔助作用，在正確的專業選擇前提下有利于減少高校進一步開展職業生涯規劃課程的難度與阻力。

（四）有利于改善江西省長期以來普職教育相互分離的尷尬局面。

在普職雙軌并行發展的格局及陳舊觀念的影響下，江西省基礎教育與職業教育基本沒有聯系。因此，如果在基礎教育階段開展職業生涯教育，必將有利于打破江西省職業教育與普通教育長期相互分離的尷尬局面。

（五）有利于完善江西省職業生涯教育體系。

當前職業生涯教育是江西省基礎教育面臨的一塊短板，多種因素制約了職業生涯規劃課程在中小學的開展，因而職業生涯教育還沒被納入江西省基礎教育，目前江西省職業生涯教育體系主要涵蓋高等教育階段，基礎教育階段的職業生涯教育幾乎呈空白狀態，故職業生涯教育端口往基礎教育階段前移將有利于完善江西省職業生涯教育體系。

二、江西省基礎教育階段開展職業生涯教育的初步嘗試與存在問題

（一）初步嘗試。

1.江西省政府頒發相關文件倡導中小學開展職業生涯教育

目前，江西省政府已經意識到在中小學開展職業生涯教育的重要性，并頒發了一系列相關文件，例如2014年9月的《江西省人民政府關于加快發展現代職業教育的實施》及2016年8月《江西省人民政府關于貫徹全民科學素質行動計劃綱要2010—2020的實施意見》。另外，江西省于2018年全面推進高考綜合改革，提倡培養學生的職業意識與職業技能。

2.江西省各中小學校積極響應開展職業生涯教育

對于政府頒發的一系列與基礎教育階段開展職業生涯教育有關文件，以及省教育廳對基礎教育階段開展職業生涯教育的鼓勵，江西省大部分中小學校長表示支持。據了解，目前江西省中小學均開設了綜合實踐活動課程，職業生涯教育主要貫穿這一課程中。部分學校因地制宜開設特色課程，例如，南昌大學附屬小學開設《開心菜園》課程，在實踐中教學生種植蔬菜，通過體驗課程，培養學生的勞動意識，幫助學生更好地了解農民的艱辛，有利于培養學生尊重勞動的意識。另外，為了有效推進中學生職業生涯教育的開展，為中學生職業生涯發展提供深入與系統的指導，南昌一中與雷士教育集團三中都曾邀請相關專家為學生開展專門講座，講座主要從學生的興趣愛好出發并結合文理分科要求進行，探討的問題集中于學生感興趣的文理分科、專業選擇、院校選擇等。

3.江西省開始培育職業生涯教育師資隊伍

2015年江西教育傳媒集團青少年生涯發展研究中心在南昌舉辦了“中學生生涯課程設計與師資培訓工作坊”，2015年以來，該研究中心為弋陽、于都兩縣教育部門開展職業生涯規劃教育試點做了師資準備，兩縣參訓教師共計200多名。并且2017年4月26日—28日南昌市舉辦了江西省首屆中學生涯規劃師認培訓，雖然針對職業生涯教育師資隊伍培訓的日期短暫，培訓內容不夠豐富，卻擁有重要的意義，意味著江西省在基礎教育階段推進職業生涯教育的過程中將擁有一批專業教師。

（二）存在的問題。

通過分析江西省基礎教育階段關于開展職業生涯教育所做的初步嘗試我們看到了職業生涯教育的種子將在江西省中小學生中生根發芽，可是我們看到一系列積極嘗試的同時也發現了一系列問題。

1.缺乏法律保障與資金支持

職業生涯教育在基礎教育階段的地位沒有得到專門的法律明確是當前江西省中小學開展職業生涯教育面臨的問題之一。雖然江西省越來越重視職業生涯教育，近年來頒發了相關文件，但只是在職業教育相關政策中包含一些加強中小學生職業意識培養，以及對職業教育與普通教育融合的提倡。由于缺乏法律保障與資金支持，學校不重視職業生涯教育的工作，不會專門安排資金支持職業生涯教育工作的開展。

2.職業生涯教育意識淡漠

一方面，雖然當前江西省各中小學有積極響應開展職業生涯教育的意愿，但由于受升學壓力的影響，職業生涯教育觀念并沒有完全轉變，職業生涯教育在校內長期處于學科教育之下。另一方面，學生及家長尚沒有意識到職業生涯教育對中小學生的重要性，錯誤地認為在中小學開展職業生涯教育為時尚早。

3.缺乏專業師資隊伍

在基礎教育階段開展職業生涯教育，沒有合格的職業生涯教育工作者是不行的，美國平均每50個中學生就配備一個進行生涯輔導的心理學家，全美國以“為學生的職業生涯規劃”為職業的就有幾十萬心理學家[3]。雖然江西省開始培育專業的職業生涯教育師資，但都停留在短期培訓，短期培訓難以保證質量，并且參與培訓的教師數量特別少，不能滿足需求。

4.缺乏完善的課程體系支撐

課程是中小學開展中職業生涯教育的重要載體之一，在基礎教育的職業生涯教育實施過程中，努力構建科學合理的職業生涯教育課程體系是關鍵所在[4]。然而當前江西省基礎教育階段的職業生涯教育主要通過綜合實踐活動課程及偶爾的講座與短暫的升學指導，缺乏完善的課程體系作為支撐。

三、江西省基礎教育階段進一步開展職業生涯教育的建議

（一）政府進一步加強政策保障與資金支持。

發達國家的經驗告訴我們立法能夠更加全面、科學地實施職業生涯規劃教育。比如，美國的《生計教育法案》、《從學校到就業法案》，澳大利亞的《職業發展綱要》，這些都是通過立法的形式，強制性地在學校推行職業生涯教育[5]。雖然我國也頒發了有關職業生涯教育方面的文件，但都沒有以法律的形式呈現，對各中小學學校沒有產生有效的約束力，基于此，國家及江西省政府應該盡快頒發相關法律，以法律約束和強制中小學開展職業生涯教育。同時，提供資金加以支持，有了法律與資金保障，筆者相信職業生涯教育將很快惠及江西省每一位處于基礎教育階段的學生。

（二）更新觀念，樹立職業生涯教育意識。

學生、家長及教育者長期以來對職業生涯教育有錯誤的認識，主要表現在認為在基礎教育階段開展職業生涯教育是沒用的或為時過早。實際上，該階段是學生身心發展的關鍵期，也是其世界觀、價值觀和人生觀剛剛樹立的時期，在這一階段進行職業生涯教育，有益于引導學生正確認識自我、認識職業，有利于其培養健全人格及樹立正確的成才觀、就業觀等。

學生不要過于依賴家長和學校為自己的人生作規劃，學生應探索自身興趣，將興趣、特長及社會需求等相結合，做出自己的學業規劃與職業規劃；家長不應該將自己的期待強加給子女，要為子女提供自主發展的空間，要積極配合學校開展職業生涯教育；教育者應同等對待職業生涯教育與學科教育，不能因職業生涯教育不納入考試范圍而有所輕視。教育者要做到鼓勵學生探究自身興趣愛好，幫助學生發展自己的特長，促進學生將自身興趣與未來職業規劃相結合，幫助其打好職業規劃的基礎。

（三）加強職業生涯教育師資隊伍建設。

當前，專業的職業生涯教育師資隊伍的欠缺成為阻礙江西省基礎教育階段開展職業生涯教育的絆腳石，對此，教育部門和中小學應盡快培育專門的職業指導教師。由于目前職業生涯規劃教育主要集中于高等教育階段，因此，可以聘請當地高校專門的職業生涯規劃教師作為兼職教師定期來學校給學生上課或定期舉辦講座。另外，學校可以將本校教師送出去學習，接受專業培訓，為保證培訓質量與學生對職業生涯教育教師的需求，培訓時間應適當延長，培訓內容應適當豐富，參訓人數應增加，如此可以提高教師開展職業生涯教育的能力，可以幫助不同學科的教師有效將職業生涯教育貫穿所教學科之中，可以使職業生涯教育不僅局限于綜合實踐活動課程或班會或講座等。

（四）設計基礎教育階段職業生涯教育課程體系。

當前，江西省在基礎教育階段還沒有專門的職業生涯教育課程。因此，學校可以請相關專家編寫專門職業生涯教育教材并投入日常教學活動，也可以滲透于其他學科課程的教學中，教師可以在課堂中將自身所講授的學科內容與職業規劃聯系起來。另外，學校可以因地制宜地開發具有本校或本區域特色的校本課程。

四、結語

雖然江西省基礎教育階段開展職業生涯教育尚處于起步與探索階段，但筆者相信通過教育部門及廣大教育工作者的重視與努力，職業生涯教育的種子將在江西省基礎教育階段生根發芽，職業生涯教育將惠及每一位中小學生。

參考文獻：

[1]王雅文.普通高中職業生涯現狀及對策研究——基于上海市6所高中的調查[D].上海：華東師范大學，2014.

[2]李愛保.對中等職業學校職業生涯教育的探索和認識[J].當代農機，2010（4）.

[3]劉家偉.新高考背景下我國普高職業生涯規劃課程設置的問題研究[D].長沙：湖南師范大學，2016.

[4]陳志華.臺灣地區職業生涯教育對大陸中小學教育的啟示[J].福建教育學院學報，2014（8）.

[5]孫宏艷.國外中小學職業生涯規劃教育：經驗與啟示[J].中小學管理，2013（8）.

基金項目：2017年江西省東華理工大學研究生創新項目“人本主義視角下江西省基礎教育階段開展職業生涯教育的研究”（項目編號：DHYC-2017016）。