目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，節(jié)點(diǎn)實(shí)施

單偉 李鳳媛 陳淑平 鄂麗君 王永芳

1?引言

2006年起，教育部開(kāi)始在全國(guó)高校開(kāi)展國(guó)際實(shí)質(zhì)等效的工程教育認(rèn)證[1]。燕山大學(xué)自2012年啟動(dòng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作，至今已經(jīng)有9個(gè)專(zhuān)業(yè)通過(guò)認(rèn)證，躋身全球工程教育的“第一方陣”。學(xué)校在全校范圍內(nèi)實(shí)施基于OBE教育理念的人才培養(yǎng)模式綜合改革，按照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展人才培養(yǎng)工作。學(xué)校在強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，注重工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)同能力、終身學(xué)習(xí)能力、人文素養(yǎng)及國(guó)際交流等多方面能力的培養(yǎng)[2]。2015年2月5日，美國(guó)大學(xué)與研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)（ACRL）理事會(huì)正式批準(zhǔn)通過(guò)了《高等教育信息素養(yǎng)框架》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《框架》），《框架》通過(guò)一套核心理念，使得信息素養(yǎng)的概念和技能融入到高校本科生的教育實(shí)踐中[3]。

按照工程教育認(rèn)證的三個(gè)基本理念：學(xué)生中心理念、產(chǎn)出導(dǎo)向理念和持續(xù)改進(jìn)理念，結(jié)合《框架》中設(shè)想的“信息素養(yǎng)將延伸學(xué)生學(xué)業(yè)中的學(xué)習(xí)范圍，并與其他學(xué)術(shù)和社會(huì)學(xué)習(xí)目標(biāo)相融合”，強(qiáng)調(diào)“動(dòng)態(tài)性、靈活性、個(gè)人成長(zhǎng)和團(tuán)體學(xué)習(xí)”的理念，基于燕山大學(xué)推薦免試研究生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)推研生）、普通本科畢業(yè)生在本科畢業(yè)前夕以及本科生參加“挑戰(zhàn)杯”“啟迪杯”“世紀(jì)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)階段的信息素養(yǎng)提升需求，燕山大學(xué)圖書(shū)館提出一種基于目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、把握節(jié)點(diǎn)的信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式，動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)地把握本科生讀研準(zhǔn)備、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等節(jié)點(diǎn)，根據(jù)各節(jié)點(diǎn)的既定目標(biāo)需求，將本科生劃分為推研生的本科生群體、畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的本科生群體、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的本科生群體等，根據(jù)各個(gè)群體的目標(biāo)需求，分階段分別開(kāi)展信息素養(yǎng)培訓(xùn)。這種培訓(xùn)模式按照不同群體具體學(xué)習(xí)研究中的實(shí)際需求，確定培訓(xùn)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容，使得培訓(xùn)時(shí)間恰到好處，培訓(xùn)內(nèi)容更具有針對(duì)性。

2?案例背景介紹

燕山大學(xué)圖書(shū)館在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)，本科生在校不同階段參加不同的學(xué)習(xí)科研活動(dòng)，這些活動(dòng)都需要具有較高的信息素養(yǎng)。

首先，在推研生的本科生群體方面，按照國(guó)家教育部關(guān)于推薦少數(shù)優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生免試為碩士研究生工作的具體規(guī)定，一般高校都會(huì)在本科生大三下學(xué)期開(kāi)始確定不同限額的推研生。各高校的這一部分學(xué)生群體進(jìn)入大四學(xué)年，沒(méi)有了考研壓力，有充裕的時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的工作，如果對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)方向與后續(xù)碩士研究生的研究方向有清楚認(rèn)識(shí)與定位，就會(huì)為讀研做好全方位準(zhǔn)備。這一群體需要及時(shí)了解碩士導(dǎo)師及課題組的研究方向與自己知識(shí)儲(chǔ)備、興趣的契合點(diǎn)。但通過(guò)與部分推研生的交流發(fā)現(xiàn)，其信息素養(yǎng)能力還是有所欠缺，大多數(shù)只是通過(guò)網(wǎng)站查找相關(guān)信息，存在搜索的數(shù)據(jù)不專(zhuān)業(yè)、不全面等問(wèn)題。

其次，在處于畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的本科生群體方面，本科生畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文是本科生對(duì)四年學(xué)習(xí)的總結(jié)和體現(xiàn)。按照燕山大學(xué)本科畢業(yè)生畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文和開(kāi)題報(bào)告的要求，開(kāi)題報(bào)告第一部分和畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文第一章需要綜述課題的國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)、選題依據(jù)、研究目的和意義，這些內(nèi)容要求畢業(yè)生在文獻(xiàn)調(diào)研過(guò)程中快速、準(zhǔn)確地找到綜述類(lèi)文獻(xiàn)，為其選題和撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告、畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文提供參考;開(kāi)題報(bào)告及畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文的研究?jī)?nèi)容和方法部分的撰寫(xiě)需要畢業(yè)生在文獻(xiàn)調(diào)研過(guò)程中有針對(duì)性地收集期刊、學(xué)位論文、會(huì)議、專(zhuān)利、成果等類(lèi)型的文獻(xiàn)，這要求畢業(yè)生在文獻(xiàn)調(diào)研過(guò)程中對(duì)文獻(xiàn)資源有全面整體的了解，能夠準(zhǔn)確的選擇檢索范圍、制定檢索策略、使用檢索技巧，并能對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行篩選和管理;參考文獻(xiàn)部分的規(guī)范標(biāo)引需要畢業(yè)生通過(guò)文獻(xiàn)管理軟件的使用來(lái)提高撰寫(xiě)效率。

最后，在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的本科生群體方面，在國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略背景下，各高校積極參加組織國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)等多種學(xué)生科技活動(dòng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，包括 “挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、“啟迪杯”、“世紀(jì)杯”以及學(xué)校和學(xué)院組織的各項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)大創(chuàng)）等項(xiàng)目。根據(jù)對(duì)參賽學(xué)生信息素養(yǎng)能力的了解以及對(duì)部分參賽項(xiàng)目進(jìn)行科技查新過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大部分參與大創(chuàng)項(xiàng)目的學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)檢索技術(shù)一知半解，能進(jìn)行簡(jiǎn)單檢索，但檢索策略和檢索技巧欠缺，不善于識(shí)別高水平論文，更不善于利用文獻(xiàn)節(jié)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)追溯研究基礎(chǔ)和探尋發(fā)展趨勢(shì)，無(wú)法準(zhǔn)確把握研究前沿，僅通過(guò)靈感或市場(chǎng)嗅覺(jué)來(lái)判斷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向與內(nèi)容。

基于上述推研生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題與論文撰寫(xiě)以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立項(xiàng)等階段的規(guī)律、特點(diǎn)和目標(biāo)需求，燕山大學(xué)圖書(shū)館設(shè)計(jì)實(shí)施了基于目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下節(jié)點(diǎn)實(shí)施的圖書(shū)館信息素養(yǎng)培訓(xùn)服務(wù)案例。

3?案例的主題內(nèi)容

3.1?案例實(shí)施體系框架

實(shí)施目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，節(jié)點(diǎn)實(shí)施的本科生信息素養(yǎng)培訓(xùn)體系框架如圖1所示：

3.2?案例具體實(shí)施過(guò)程

案例具體實(shí)施過(guò)程包括如下4個(gè)環(huán)節(jié)：

3.2.1?明確實(shí)施對(duì)象群體的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及實(shí)際需求

為了充分了解實(shí)施群體的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及實(shí)際需求，燕山大學(xué)圖書(shū)館在每個(gè)節(jié)點(diǎn)的培訓(xùn)前，都針對(duì)性開(kāi)展多維度的數(shù)據(jù)調(diào)研。比如，在推研生群體方面，每年的10月中旬至12月底，從學(xué)校研究生招生辦獲取應(yīng)屆本科畢業(yè)生中推研生群體的基本信息，結(jié)合從圖書(shū)館匯文系統(tǒng)及教務(wù)處等部門(mén)獲取與該群體相關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)，進(jìn)行整理與分析，制作信息需求調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷除了基本信息之外，還包括推研生的碩士生導(dǎo)師信息、是否有提前獲知讀研研究方向的意愿、獲知讀研研究方向的途徑信息、希望獲得哪一方面文獻(xiàn)調(diào)研技巧需求以及培訓(xùn)實(shí)習(xí)預(yù)報(bào)名等問(wèn)題。在面向這一群體構(gòu)建培訓(xùn)主體框架時(shí)，注重專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索方法與技巧、文獻(xiàn)深度的選擇、選中文獻(xiàn)的閱讀分析與整理方法以及如何確定適合自己的選題方向等。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的分析，明確其信息素養(yǎng)現(xiàn)狀和實(shí)際需求情況。

3.2.2?確定各群體的需求特點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與實(shí)施重點(diǎn)

各群體的需求、目標(biāo)與實(shí)施重點(diǎn)如表1所示。

3.2.3?通過(guò)研討的方式確定培訓(xùn)內(nèi)容

案例實(shí)施的培訓(xùn)教師由具有學(xué)科背景的學(xué)科館員擔(dān)任，這些館員都開(kāi)展過(guò)信息素養(yǎng)培訓(xùn)，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。為了提高培訓(xùn)成效，我們采取了集體研討的方式來(lái)確定培訓(xùn)內(nèi)容，針對(duì)三個(gè)群體的目標(biāo)需求分別確定培訓(xùn)內(nèi)容。首先，根據(jù)讀者調(diào)查的整體情況確定培訓(xùn)大綱;然后，制作培訓(xùn)課件框架，再集中對(duì)其進(jìn)行討論、完善，形成培訓(xùn)課件模板;最后，學(xué)科館員再根據(jù)其所負(fù)責(zé)的學(xué)科及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)修改模板中的實(shí)際檢索案例。

3.2.4?根據(jù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求按專(zhuān)業(yè)分組進(jìn)行培訓(xùn)

燕山大學(xué)圖書(shū)館根據(jù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的要求，將實(shí)施群體按專(zhuān)業(yè)分組進(jìn)行培訓(xùn)。

在推研生群體方面，按專(zhuān)業(yè)分成10組，由相應(yīng)的學(xué)科館員于每年的12月第3、4周分別實(shí)施分組培訓(xùn)與實(shí)習(xí)。在培訓(xùn)前提前發(fā)布培訓(xùn)通知，公布報(bào)名郵箱，鼓勵(lì)推研生提前報(bào)名，以便學(xué)科館員了解受訓(xùn)學(xué)生的基本情況，更加有針對(duì)性地準(zhǔn)備課件中的檢索實(shí)際案例。

在畢設(shè)階段的群體方面， 按照院系、專(zhuān)業(yè)確定13個(gè)分組，每年的2月下旬至3月底，相應(yīng)的學(xué)科館員分別走進(jìn)各院系進(jìn)行每個(gè)場(chǎng)次1小時(shí)的分組培訓(xùn)。針對(duì)在外地實(shí)習(xí)，不能參加現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)的四年級(jí)學(xué)生，相應(yīng)的學(xué)科館員將培訓(xùn)課件發(fā)送至其郵箱，并對(duì)其遇到的問(wèn)題提供在線(xiàn)解答和遠(yuǎn)程指導(dǎo)。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體方面，將其分成社科組與理工組，每年的4月到5月，針對(duì)性的實(shí)施面向大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)前的文獻(xiàn)調(diào)研能力培訓(xùn)，這一群體的培訓(xùn)內(nèi)容重點(diǎn)突出科技文獻(xiàn)、專(zhuān)利文獻(xiàn)、科技成果等信息資源的檢索和分析方法，強(qiáng)調(diào)獲取與需求相關(guān)的創(chuàng)新知識(shí)和潛在的技術(shù)解決方案信息，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的起點(diǎn)和水平，避免低水平選題和重復(fù)選題的同時(shí)突出參賽項(xiàng)目作品的獨(dú)創(chuàng)與新穎性。針對(duì)燕山大學(xué)2018屆畢業(yè)生相關(guān)群體培訓(xùn)情況如表2所示。

3.2.5?注重學(xué)生培訓(xùn)效果的跟蹤調(diào)查

為了解培訓(xùn)效果和本科生對(duì)培訓(xùn)的感受，我們?cè)诿總€(gè)節(jié)點(diǎn)的培訓(xùn)后，設(shè)計(jì)并制作反饋問(wèn)卷，請(qǐng)參與培訓(xùn)的同學(xué)填寫(xiě)，以便在后續(xù)的工作中改進(jìn)不足。反饋問(wèn)卷的主要內(nèi)容包括：對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的理解程度，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、課時(shí)、時(shí)間等方面的建議。

3.3?案例實(shí)施效果

針對(duì)推研生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題節(jié)點(diǎn)的培訓(xùn)實(shí)施效果，我們通過(guò)受訓(xùn)與未受訓(xùn)推研生的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與未來(lái)的碩士研究方向的相關(guān)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。燕山大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)選題可通過(guò)自主選題或指定選題確定，如果自主選題方向與碩士期間研究的學(xué)科方向一致，并且研究?jī)?nèi)容是其碩士生導(dǎo)師研究?jī)?nèi)容的分支，視其為高度相關(guān)選題;如果自主選題方向與碩士期間研究屬于跨學(xué)科，并且研究方向與碩士生導(dǎo)師研究方向有交叉點(diǎn)，視其為交叉研究選題。我們對(duì)所有推研生進(jìn)行了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方向的問(wèn)卷調(diào)查，受訓(xùn)與未受訓(xùn)推研生的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)選題對(duì)比數(shù)據(jù)如圖2所示：46%的受訓(xùn)推研生選擇高度相關(guān)選題;38%的受訓(xùn)推研生選擇交叉研究選題;16%受訓(xùn)推研生選擇了學(xué)校指定的課題方向。作為對(duì)照，未受訓(xùn)推研生群體中有5%選擇高度相關(guān)選題;3%選擇交叉研究選題;92%選擇指定選題。對(duì)比數(shù)據(jù)充分體現(xiàn)出受訓(xùn)推研生綜合信息素養(yǎng)得到提高，包括對(duì)導(dǎo)師及其課題組研究方向的獲知意識(shí)和檢索能力，結(jié)合自身知識(shí)儲(chǔ)備、研究興趣點(diǎn)進(jìn)行選題的能力;有效銜接了其本科與碩士階段的學(xué)習(xí)研究，同時(shí)為碩士階段的學(xué)習(xí)與科研奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

針對(duì)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題與論文撰寫(xiě)節(jié)點(diǎn)，通過(guò)與部分參加培訓(xùn)的本科生以及各院系畢業(yè)指導(dǎo)教師交流，發(fā)現(xiàn)通過(guò)培訓(xùn)，本科畢業(yè)生在重要數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索技巧、檢索結(jié)果的篩選及文獻(xiàn)管理軟件的使用能力都得到了提高;開(kāi)題報(bào)告的內(nèi)容和質(zhì)量得到了指導(dǎo)教師的肯定。另外，機(jī)械學(xué)院卓工班全體學(xué)生向圖書(shū)館發(fā)了感謝信，對(duì)面向畢業(yè)設(shè)計(jì)階段開(kāi)展的本科生信息素養(yǎng)培訓(xùn)工作表示感謝。

針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立項(xiàng)節(jié)點(diǎn)，跟蹤分析參加培訓(xùn)的大創(chuàng)學(xué)生科技作品，從部分省級(jí)以及國(guó)家級(jí)科技作品的科技查新委托書(shū)中亦可見(jiàn)選題新穎性、獨(dú)創(chuàng)性較往年都有所提高，在各個(gè)級(jí)別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，有更多的科技作品獲得了較好的獎(jiǎng)項(xiàng)。

4?結(jié)語(yǔ)

基于目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、節(jié)點(diǎn)實(shí)施的服務(wù)模式符合高校圖書(shū)館信息服務(wù)將工程教育認(rèn)證中“以學(xué)生為中心，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和全體學(xué)生畢業(yè)要求的達(dá)成進(jìn)行資源配置和教學(xué)安排”的要求，強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)生接受教育后的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向”的理念，圍繞學(xué)校本科生教學(xué)科研的規(guī)律和特點(diǎn)，將信息素質(zhì)教育與本科生階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)、科研創(chuàng)新活動(dòng)有效結(jié)合。案例的實(shí)施得到了學(xué)校與指導(dǎo)教師的認(rèn)可，獲得了學(xué)生的歡迎。參訓(xùn)學(xué)生反饋培訓(xùn)模式幫助其在不同階段，針對(duì)不同需求及時(shí)提高了其信息素養(yǎng)能力，順利完成了大創(chuàng)、畢設(shè)的選題，提升了相應(yīng)節(jié)點(diǎn)階段的研究水平，保證了學(xué)習(xí)研究任務(wù)的質(zhì)量。該案例在河北省教育廳、河北省高等學(xué)校圖書(shū)情報(bào)工作委員會(huì)舉辦的“第二屆知網(wǎng)杯河北省高校圖書(shū)館服務(wù)創(chuàng)新案例大賽”中榮獲一等獎(jiǎng)。

目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、節(jié)點(diǎn)實(shí)施培養(yǎng)體系的創(chuàng)新是服務(wù)模式、培訓(xùn)對(duì)象群體的創(chuàng)新，其本質(zhì)在于服務(wù)理念的創(chuàng)新，是圖書(shū)館開(kāi)展精準(zhǔn)化、品質(zhì)化、專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新服務(wù)的新探索?；谘嗌酱髮W(xué)工程教育認(rèn)證關(guān)于人才培養(yǎng)工作的要求，針對(duì)高校教學(xué)科研的學(xué)科多樣、信息需求實(shí)時(shí)高效等特點(diǎn)，以及案例實(shí)施過(guò)程中存在的不足之處，對(duì)當(dāng)前實(shí)施的培訓(xùn)體系進(jìn)行進(jìn)一步的修訂與拓展，包括細(xì)化實(shí)施節(jié)點(diǎn)、優(yōu)化目標(biāo)需求;充分考慮科研生命周期的科學(xué)界定以及與嵌入式教學(xué)的完美融合;增加學(xué)習(xí)效果與培訓(xùn)形式評(píng)估模塊，構(gòu)建科學(xué)的目標(biāo)達(dá)成度考核與評(píng)價(jià)體系，完成服務(wù)模式的自我修正與持續(xù)改進(jìn)，逐步建立起一個(gè)完善的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、節(jié)點(diǎn)實(shí)施的高校圖書(shū)館信息服務(wù)培訓(xùn)體系。

參考文獻(xiàn)

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