物聯網應用技術專業培養定位思考與分析

徐明亮 何勝

摘 要：針對教育部高職物聯網應用技術專業教學試行標準實施過程中，知識點覆蓋過廣，技能過多導致教學困難的問題，以社會分工理論為支撐，探討該專業在物聯網產業社會分工中的角色定位，分析并給出其專業培養所涉及的主要理論知識和專業核心技能，從而破解人才培養實踐過程的困境。

關鍵詞：物聯網應用技術；專業定位；產業鏈；社會分工

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號： 2095-7394（2018）02-0112-04

作為信息產業發展的第三次浪潮，物聯網產業的發展受到政府部門和企業界的高度關注，高職院校也掀起開辦聯網應用技術專業的熱潮，目前全國已有200余所高職院校開設了該專業。為規范人才培養，教育部職業教育與成人教育司制定了高職物聯網應用技術專業教學試行標準，各高職院校按照該標準開展人才培養工作，已經取得了很大的成績。

高職物聯網應用技術專業涉及電子、通信、控制、計算機、軟件等眾多技術，專業覆蓋面廣，被領域專家稱為泛專業[1]，這使得不少高職院校在專業人才培養實踐過程中遭遇以下挑戰。（1）教師普遍感到物聯網應用技術專業知識體系龐大，人才培養難度較大；（2）物聯網應用技術專業學生感覺學習內容繁多，學習難度高；（3）畢業生就業競爭力不強，專業對口率低；（4）企業普遍反映物聯網專業學生專業技能不突出，專業知識和技能與已有部分專業有較大的重疊，對招收物聯網專業學生持遲疑態度。

導致上述現象的主要原因在于培養過程中，未能準確領會教育部相關標準的精神實質，并恰當定位該專業主干課程和專業核心技能；誤將“物聯網產業”相關專業等同于“物聯網應用技術”專業：在課程設置上求全求多，課時占用上平均主義嚴重；而高職學制短，學生基礎較為薄弱，學習能力相對不足，從而導致學習困難。以馬克思主義社會分工理論為支撐，分析該專業在物聯網產業社會分工中的角色定位，探討其專業培養所涉及的主要理論知識和專業核心技能，以應對當前該專業人才培養面臨的挑戰。

1 社會分工理論框架下的高職教育專業定位

辭海對專業的定義是“從人才培養角度來看，專業是指高等學校或中等專業學校根據社會專業分工的需要設立的學業類別。”因此，專業定位首先要遵循社會分工原則，盡量避免和其他專業有過多的雷同。馬克思社會分工理論指出，社會生產活動所涉及的知識和技能是多方面的，而個體的能力和精力有限，任何個體都無法用自身有限的精力去掌握生產實踐中所涉及到的所有專業知識和技能。而通過社會分工就可以讓個體在選定的領域內開展學習和訓練，以更好地獲得專門的知識、技能和技巧 [2]。因此，社會分工既是對人類勞動的社會劃分，也是人們從事學習活動的劃分，當然適用于包括高等職業教育的各類學習活動。

高等職業教育的基本屬性包括高等性和職業性[3]。高等性是指學生應具備與高等教育相適應的專業基本知識和理論。職業性是指人才培養要面向產業人才需求，培養學生具備與實際崗位相適應的技能，具有較強的實踐操作能力，以及利用一定的專業知識分析、解決生產實際問題的能力。高等性與職業性涉及理論知識獲取和實踐應用落地兩個層面，由于理論和實踐相輔相成，所以高等職業教育的專業定位既要反映理論知識要求，也要體現出技能性要求。

綜合上述分析可知，對于高職物聯網應用技術專業而言，其定位應建構于物聯網產業框架下，以理論知識和專業技能為其主要支點，密切結合其固有的面向物聯網“實踐應用”這一顯著特點，并緊扣其在社會分工中應有功能和承擔任務來細致分析。

2 物聯網產業及人才培養特點分析

顯而易見，“物聯網產業”與“物聯網應用技術”這兩個概念既相關又有區別。前者涵蓋后者所包含的技術，后者作為前者在技術層面的一個組成部分，偏重技術的“應用”， 不可將“物聯網應用技術專業”的定位等同于“物聯網產業”相關專業的定位。

從知識體系角度來看，物聯網產業涉及的理論非常繁雜。其理論體系架構自下而上分為三個層次，即感知層、網絡層、應用層。感知層涉及信息采集和短距離信息傳輸等任務，與射頻技術、傳感器技術、短距離無線通信等技術有關；網絡層也被稱為傳輸層，涉及信息遠距離傳輸，主要完成數據接入和傳輸任務，與通信技術、網絡技術和綜合布線等技術有關；應用層也可稱為處理層，完成由具體應用所要求的數據分析與處理，包括數據協同處理、管理、計算、存儲、分析、挖掘、以及提供面向行業和大眾用戶的服務等功能，以及人機交互處理任務，與中間件技術，虛擬技術，高可信技術，人工智能技術，云計算技術有關。

從實踐應用角度來看，物聯網產業鏈鏈條較長[4]。物聯網產業鏈主要包括以下八類公司提供的服務和產品，即芯片提供商、傳感器供應商、無線模組廠商、平臺服務商、系統及軟件開發商、智能硬件廠商、系統集成及應用服務提供商。由于不同供應商所提供的服務與產品有較大差異，涉及技術門類眾多，因而需要的專業人才的種類也較多。

由以上分析可見，物聯網應用技術專業難以面向整個物聯網產業培養人才，只能緊扣該專業的特點，偏向物聯網“實踐應用”類型人才的培養；物聯網應用技術專業的主要理論知識和核心技能必須與其他相關專業定位有明確區分。

3 物聯網產業相關專業分析及物聯網應用技術專業定位

依據教育部課程標準，對照物聯網產業鏈和體系結構，可以發現，與物聯網應用技術專業相關的有六種專業：即應用電子技術、計算機網絡技術、通信系統運行管理、計算機軟件技術、計算機應用技術以及新興的云計算與大數據技術專業。

應用電子技術專業定位是培養掌握電子電路調試技術、單片機應用技術、PCB板制作等技術，具備電子產品設計、裝接、維修與測試、生產工藝管理、電路板制圖制版、SMT設備及其他生產設備操作與維護等能力的高技能人才。可見，應用電子技術專業定位與感知層中所涉及的電子產品設計生產相關工作崗位的知識和技能要求一致。

計算機網絡技術專業定位是培養掌握計算機網絡以及網絡安全技術、網絡工程、常用網絡設備的安裝、互聯、調試與優化等知識。具備綜合布線，常用網絡服務如FTP、DNS、DHCP、Web等配置和管理，網絡工程規劃，設計和實施，常用網絡設備如交換機，路由器的安裝、互聯、調試和優化，網絡設備運行維護等能力的高技能人才[5]。計算機網絡技術專業定位與網絡層所對應的計算機局域網、互聯網數據接入和傳輸業務一致。

通信系統運行管理專業培養目標一般是培養掌握通信原理，移動通信工程，LTE組網與維護，光傳輸系統組建維護與管理，PTN與IP RAN，通信電源，寬帶接入技術，應急通信技術相關知識。具備通信系統的設備安裝、調測、管理與維護，通信網絡系統的設計施工、運行管理與維護優化，通信工程項目管理與實施，通信運營現場服務和支撐等能力的高技能人才。因此，通信系統運行管理專業定位與傳輸層所對應的3G等移動網絡、PSTN等數據接入和傳輸業務一致。

計算機軟件技術專業培養目標一般是培養掌握Java，C，C++等程序設計語言，結構化程序設計，面向對象程序設計，數據庫應用，網絡應用開發等技術。具備數據庫應用程序開發能力、管理與維護能力；Web應用開發能力；軟件測試、軟件產品管理等能力的高技能人才。因此，計算機軟件技術專業定位與應用層所對應的固定終端用戶交互、信息管理等業務要求一致。

計算機應用技術專業培養目標一般是培養掌握計算機軟硬件運行原理，計算機組成與計算機體系結構知識，常用計算機語言程序設計、數據庫管理與維護、網絡管理與維護，計算機維護，多媒體技術，企業信息管理，計算機安全等知識和技術。具備計算機組裝、故障檢測的能力，計算機診斷軟件和殺毒軟件應用的能力與病毒安全防范能力，計算機系統軟件和應用軟件安裝的能力，更換計算機部件的能力，信息資源管理、數據庫系統應用與維護等能力的高技能人才。可見，計算機應用技術專業定位與應用層網絡層所對應的物聯網應用系統維護能力基本一致。

因物聯網技術發展，新興的相關專業有移動互聯專業、云計算與大數據專業、物聯網應用技術專業。其中移動互聯專業的專業定位是培養掌握移動互聯網相關理論，移動WEB網站開發，移動應用編程，智能移動終端系統應用與維護相關知識。具有一定的移動終端軟件設計與應用能力，WEB程序開發和Android應用程序、手機游戲設計開發等能力高技能人才[6]。

云計算與大數據專業的專業定位是培養掌握云網絡，云計算基礎架構平臺，網絡操作系統的安裝與調試，虛擬化技術，云存儲，云安全配置與應用，云計算應用開發等相關知識。具備計算機軟、硬件安裝，服務器管理維護，云計算平臺規劃搭建，云計算及數據中心配置，云計算運行維護，云計算開發與應用等能力的高技能人才[7]。

按照社會分工理論，以上專業未涉及到的專業理論知識和核心技能，且緊扣物聯網“實踐應用”方向的即可作為物聯網應用技術的專業定位，即：培養掌握WiFi應用、ZigBee應用、藍牙應用、超寬帶無線通信應用，射頻識別應用，條碼應用，嵌入式系統等理論知識，具備條碼和RFID應用系統相關產品調試、檢測，集成開發，應用系統安裝、調試和維護，短距離無線傳感網絡規劃、構建、維護等專業核心技能的人才。

4 結語

物聯網應用技術應以教育部相關專業教學試行標準為指南，對照物聯網體系知識結構，緊扣“實踐應用”這一特色進行專業定位；避免專業知識和核心技能和其他相關專業重合，以確保理論知識和專業技能體系相對完整和獨立，使其在社會分工中占有一席之地，從而讓教育者有的放矢，被教育者學有所用。

參考文獻：

[1] 張 新. 高職物聯網應用技術專業建設探索與思考[J]. 物聯網技術， 2014（5）： 80-82.

[2] 楊芳. 論馬克思關于社會分工與人的發展相互關系思想[J].中南民族大學學報（人文社會科學版），2010，30（1）： 94-98.

[3] 劉宣飛. 高職教育課程體系的幾對關系與構建原則[J]. 高職教育， 2008（4）： 133-134.

[4] 王乃國，朱香衛.物聯網應用技術專業人才需求及高職生的崗位分析[J]. 中國職業技術教育， 2014（31）： 76-79.

[5] 周杰. 物聯網時代高職計算機網絡專業的發展前景[J]. 安徽電子信息職業技術學院學報， 2015， 14（5）： 66-67，82.

[6] 楊正校. 高職移動互聯應用技術專業標準研究[J]. 職業教育研究， 2017（8）： 44-47.

[7] 謝志明. 廣東省高職院校云計算與大數據專業人才培養需求芻議[J]. 中國教育信息化， 2015（23）： 26-29.

The Thinking and Analysis of the Cultivating Target of the Major of the Internet of Things Application Technology

XU Ming-Liang1， HE Sheng2

（1.Department of Electronic & Information Engineering ，Wuxi City College of Vocational Technology， Wuxi 214153， China；2. School of Computer Engineering， Jiangsu University of Technology， Changzhou 213001， China）

Abstract： During carrying out the teaching standard of the major of the Internet of Things Application Technology， The teachers and students are faced the challenges that the knowledge and skill is so much that it is hard for students to grasp. Based on the theory of social division of labor， the paper analyzed the role definition of the major in the industry of Internet of Things， and gave its main courses and core skills and provided a way to resolve the predicaments of talent cultivation.

Key words： Internet of Things； major target； industry chain； the division of labour

責任編輯 孫學通