“中國制造2025”背景下機械類專業碩士“2+2”培養模式探索

盧雅琳 徐文婷 王江濤 雷衛寧 李興成 李小平 張揚

摘 要：基于“中國制造2025”行動綱要對具有理論創新和實踐創新的高素質人才的需求，對現有機械類專業型碩士研究生培養過程中存在的問題進行深入探討，以提升機械類碩士研究生創新能力為出發點，以“理論創新+實踐創新”培養為核心，以“企業的深度參與融合+導師的深入指導”為途徑，提出“2+2”專業碩士研究生培養模式，創新和拓展機械類專業碩士研究生的培養模式。通過理論與實踐、高校與企業的有機融合，增強專業碩士研究生的實踐能力和創新能力，滿足企業對復合型人才的需求。

關鍵詞：中國制造2025；專業碩士；培養模式；實踐創新

中圖分類號：G643.2 文獻標識碼： A 文章編號：2095-7394（2018）02-0108-04

2015年5月我國發布了《中國制造2025》國家戰略規劃，提出了中國制造強國建設“三步走”戰略的第一個十年行動綱領。在此行動綱領的指導下，教育部、人社部和工信部聯合發出《制造業人才發展規劃指南》，指南中明確指出我國制造業人才隊伍建設和培養中存在的問題：制造業人才結構過剩和短缺并存，各級高校人才培養，特別是碩士及以上級別人才培養同企業需求脫鉤，企業在人才培養發展中的主體作用未得到發揮。預計到2025年，制造業十大重點領域中人才缺口將達到3 000萬。因此，具有較高的理論創新和實踐創新能力的高級別復合型人才短缺已經成為“中國制造”由大轉強的瓶頸。

目前，在專業碩士研究生培養過程中，部分高校對專業碩士與傳統的學術性碩士培養模式區別不大，未達到培養具有較高創新能力、實踐能力的復合型人才的目的。在此背景下，開展地方應用型高校專業碩士、特別是機械類專業碩士人才培養模式的探索顯得極為迫切。

1 “中國制造2025”背景下機械類專業碩士培養模式存在的問題

“中國制造2025”的行動綱要中明確指出[1]，我國的制造業指數相對歐美、日韓等發達國家仍然存在較大的差距，在我國內部還存在著發展不平衡，即我國制造業還處于大規模制造機械化（工業2.0）、工業自動化（工業3.0）和工業信息化（工業4.0）并存的階段。在這種背景下，“中國制造2025”行動綱要提出了2.0補課、3.0普及和4.0示范的十年發展規劃。近年來，各高校、特別是地方應用型高校對專業碩士研究生的培養模式也進行了積極研究與探索，且都基于各校的實際情況給出了相應的培養模式，取得了一定的效果，也得到了相關用人單位的初步認可。但由于專業碩士培養從2010年開始試點，實施時間不長，在培養模式和培養過程還存在一些明顯的問題和不足，無法有效匹配制造業的轉型升級[2]。

1.1 培養方向單一，同產業轉型升級不匹配

目前，制造業的轉型升級，對人才的需求從傳統的專業型人才向懂計算機、自動化、信息化和相關專業知識的復合型人才轉變。而相對應的機械類專業碩士的培養方向設置無法滿足“中國制造2025”對復合型人才的需求，存在以下幾個問題：（1）培養方向設置單一，機械、計算機、自動化等專業方向仍然獨立為不同的學科，甚至分布于不同的學院，學生得到綜合培養的機會較少。更有甚者，在企業生產中關聯度較高的工序如成型和熱處理都分屬于不同的學科。（2）作為專業碩士培養中關鍵的畢業課題，同樣面臨課題覆蓋面單一、僅對單一的學術點進行研究，未對學生跨學科的研究能力進行培養。

在這種背景下，培養的學生僅對某單一學科進行學習或對企業中眾多關聯工序中的某單一工序進行學習研究，對制造業轉型升級背景下對多學科或者設計制造眾多關聯過程知之甚少，無法滿足“中國制造2025”中推進的產業轉型升級或工業4.0對高創新能力、實踐能力的復合型人才的需求。

1.2 培養模式中實踐部分不足，校企合作不夠深入

盡管我國的專業碩士教育已開展多年，且各高校均明確了解專業碩士培養同學術型碩士的區別，但由于專業碩士教育發展周期仍然較短，相關教師、實踐等資源配備不足，教育系統和高校對研究生導師和研究生本身的學術導向和學術考核機制，以及同學術型碩士的并軌培養等現狀，導致了我國的專業碩士培養模式仍然在學術型碩士的框架下進行，存在專業碩士研究生培養中實踐部分不足的問題。

目前，多數高校承擔了學術型碩士和專業型碩士的培養任務，二者在培養內容、教學方法設置等方面區分度較小，培養目標仍然偏向于理論學習，同制造業對具有高實踐能力人才的需求不匹配。在課程體系設計上基本借鑒學術型碩士的課程體系，仍然保留“重設計輕工藝、重理論輕實踐”的總體方向，課程設置同學術型碩士區別較小，基本忽略了專業和實踐在課程教育中應有的主體地位[3-4]。在學生課題研究和畢業考核條件設置中，仍然主要參考學術型碩士的方案，研究生的備選課題主要集中在專業性強的理論研究方面，且將論文發表、專利申請等作為畢業要求，忽略了相關實踐成果或企業工藝改進的重要性。

結合歐美國家對工程碩士的培養經驗，企業導師和企業實踐是專業碩士培養中的關鍵部分，結合國內研究界公認的專業碩士培養中“1+1>2”的企業參與效果[5]，說明企業的參與對專業碩士實踐能力的培養及其重要。目前，我國的專業碩士培養中，雖然對校企合作有所涉及，但由于各種客觀條件的限制，特別是學校和企業不同出發點和目標，導致在專業碩士培養中校企合作深度不夠，使得校企合作的培養模式“形式化”嚴重。部分企業在提供實踐資源時多將參與實踐的專業碩士研究生作為低端生產資源使用，開展簡單重復工作，無法達到復合型人才的培養目標。

專業碩士研究生培養模式中學校自身原因和校企合作不緊密導致目前對專業碩士研究生實踐能力的培養嚴重不足，無法達到國家推進專業碩士教育、滿足制造業轉型升級的需求。

1.3 創新能力培養不足

專家指出：“中國制造大而不強，核心是創新能力不強，實質是人才不強”。目前，我國制造業人才培養規模位居世界前列，但是尚不能支撐“中國制造、中國創造”的需求，特別是中國制造轉型升級的需求。主要原因在于人才培養過程中創新能力的培養不足，特別是針對企業的技術問題，進行創新性解決問題的能力的培養十分欠缺。在培養內容上，仍然依托于已經成形的學科內容和知識體系，沒有將行業日新月異的新知識、新模式導入到培養內容中，對學生的培養以框架型的知識體系為主，對學生的創新引導不足。在培養模式方面，仍然以傳授式教育為主，學生主動學習、思考不足，導致創新能力缺乏。

2 “中國制造2025”背景下專業碩士研究生培養模式的探索

基于“中國制造2025”行動綱要對專業碩士研究生人才培養的復合型、重實踐、重創新的多方位需求，考慮目前專業碩士培養中存在的問題和不足，結合江蘇理工學院專業碩士培養實際，提出了“2+2”專業碩士研究生培養模式，對機械類專業碩士研究生培養模式進行了探索和嘗試。目的是把企業先進的實踐條件和高校深厚的理論研究條件這兩個最有利于人才培養的因素結合起來，培養具有理論創新和實踐創新的復合型人才。

2.1 優化培養方向和課程設置，對接制造業轉型升級

基于“中國制造2025”中制造業轉型升級對復合型人才的需求，結合學校的課程和教師資源，優化培養方向和課程設置。

在課程學習階段，進一步開放相關學院的理論課程，擴大選修課數量，并將自動化、信息化的基礎課程作為機械類專業碩士研究生的必選課程。同時，在課程選擇上突出應用性特征，增加案例分析、工程應用性課程。從而在學生培養過程中突出多學科背景、強化工程實踐的特點，培養復合型人才。

在畢業課題研究階段，將行業企業一系列對接產業轉型的技術需求及難題建成課題庫，選擇課題庫中的技術難題作為研究內容，引導學生在畢業課題研究中進行實際技術問題乃至跨學科問題的分析解決，擴大自身知識面、提高學習能力，成為適應產業轉型條件下企業需求的復合型人才。

2.2 推進校企合作、注重專業實踐

專業實踐是專業碩士研究生培養的重點，為滿足企業對高實踐能力的人才的需求，專業碩士培養中在保證學生本學科及交叉學科基礎理論知識學習的前提下，應采取集中實踐和分段實踐相結合的方式盡可能增加學生的實踐部分。實踐部分以課程實踐、企業實踐和課題實踐相結合[5]。探索建立“企業的深度參與融合+導師的深入指導”的機械類專業碩士研究生培養途徑。學生下企業1年，由校內導師和企業導師的共同指導，通過解決企業的技術問題完成畢業課題內容，使得學生的實踐能力、創新能力得到極大提升。

校內實踐過程的建設，應在原有學科實驗的基礎上，利用校內資源擴展課程實踐部分，主要是將相關企業的重點過程，如典型產品工藝過程開發和優化，轉化增加到相關課程教學和課程實驗中，另外也可以建立相關課程設計、案例分析等教學形式，增加實踐教學比重。同時，強化導師指導在實踐教學部分中的作用，優化實踐教學課程的評價機制，進行實踐教學的多階段指導、監控和考評，保證實踐教學部分的效果。通過校內實踐部分，初步培養了學生的實踐能力，以使得學生進行企業實踐時可以迅速開展相關工作，助力企業轉型升級，提高企業的參與專業碩士研究生培養的主動性。

主動建立多方位的校企合作，簽訂包含科研項目、人才培養、優秀人員儲備等多維度的校企合作協議，以校企合作項目為載體，推進校企雙方深度參與的專業碩士研究培養過程，在解決企業生產過程問題的同時，為專業碩士研究生培養提供平臺。同時，在專業碩士研究生培養過程中推進訂單式培養方案，為企業人才儲備“量身定制”，提高企業作為人才培養的重要一極的主動性，并為學校形成“實習+就業”的定向人才培養新模式。學校也可以根據用人企業單位的用人需求，與企業雙方簽訂用人及人才培養協議，訂制并實施教學計劃，實現專業型碩士定向培養的教育模式，提高研究生學習的目標性，保證研究生就業的穩定性。

在聯合培養、雙導師的制度下，除常規的企業應用實踐部分外，積極推進專業碩士研究生畢業課題選擇的實踐性引導，鼓勵學生在已有的企業項目中選擇子課題作為畢業課題，在畢業課題研究過程中，深度參與企業實踐過程。

2.3 創新課程和實踐教學方法，突出創新能力培養

突出創新能力培養。研究生培養過程是一個系統工程， 創新能力培養應貫穿于研究生培養的各個環節， 包括課程學習、文獻閱讀、科學研究等眾多環節。與企業聯合培養，使學生有機會接觸到先進的設備、先進的管理、甚至有機會接觸到企業最新的實踐技術難題，培養學生的理論創新和實踐創新能力。

培養學生的創新能力，必須不斷更新教學內容，讓學生掌握前沿知識，掌握世界發展趨勢，使學生的知識層次和結構與世界先進水平趨于同步，這樣，才能使學生在現有的水平的基礎上實現創新和突破。在教學方式上，要推進從以教師為主的知識傳授和創新能力培養相結合的教學方式的改革，實施向學生自主學習、激發學生求知欲和創造性為主要目的的教學方式的轉變[6]。

2.4 完善導師制度，加強導師隊伍建設

面向機械類專業碩士研究培養計劃，選派部分教師到企業進修和學習，聘請合作企業人才到高校兼任碩士生導師，加強研究生導師師資力量。加強校內外導師聯合指導碩士學位論文負責制，共同完成學生學位論文選題、開題、評審和答辯，二者應該保持交流，取長補短，學校可以派遣科研能力強的導師去企業進行技術合作，企業也可以推薦高技能人才到學校擔任兼職教師，推進最新科技成果的轉化，在培養學生的同時促進人才的雙向交流與合作。制定嚴格的導師考核標準和制度，對于考核不合格的人員，要給予警告或取消導師資格，對于優秀的校內外導師設立獎勵機制，促進校企之間人才的聯合培養，建立起產教融合培養應用型研究生的新模式。

3 結語

中國能否由制造大國走向制造強國，從中國制造走向中國創造，實現“中國制造2025”的戰略目標，需要一大批思維活躍、實踐能力和創新意識強的專業碩士加入制造業轉型升級的隊伍中。本文以江蘇理工學院機械類專業碩士研究生培養為例，圍繞地方經濟社會發展需求，提出建立以專業碩士研究生“理論創新+實踐創新”培養為核心，以“企業的深度參與融合+導師的深入指導”為途徑的“2+2”研究生培養模式，通過理論與實踐、高校與企業的有機融合，增強專業碩士研究生的實踐能力和創新能力，滿足企業對復合型人才的需求，也為專業碩士研究生的培養提供了借鑒。

參考文獻：

[1] 牛黎莉，畢陽，韓舜愈，等. 全日制專業學位研究生培養模式研究與探索[J]. 呼倫貝爾學院學報，2013（5）：88-90.

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[3] 許博，溫變英，錢立軍，等. 全日制材料工程專業學位研究生培養模式探索[J]. 廣州化工，2018（1）：203-205.

[4] 劉國瑜. 專業學位研究生教育的實踐性及其強化策略[J]. 學位與研究生教育，2015（2）：19-22.

[5] 徐君. 基于校企合作的“雙創”人才培養機制研究[J]. 天中學刊，2018（1）：153-156.

[6] 何景峰. “雙創型”工程碩士研究生培養模式研究[J]. 中文信息，2017（2）：187-188.

The Exploration of "2+2" Cultivating Mode for Mechanical Professional Master under the Background of "Made in China 2025"

LU Ya-lin， XU Wen-ting， WANG Jiang-tao， LEI Wei-ning， LI Xing-cheng， LI Xiao-ping， ZHANG Yang

（School of Mechanical Engineering ，Jiangsu University of Technology， Changzhou 213001， China）

Abstract： Based on the demands for high-quality talents with theoretical and practical innovation under "Made in China 2025" action plan， the existing problems in the current cultivating mode of the Mechanical professional Master were deeply discussed， take the improvements of Mechanical professional Masters innovation ability as the starting point， seize the talent opportunity of "Made in China 2025"， made an alliance of universities and enterprises， take the "theoretical innovation+practical innovation" ability improvement of postgraduates as purpose， and take the "detailed guidance of mentors+deep participation and integration of enterprises" as the method， build the "2+2" cultivating model of professional master. innovate and expand the cultivating mode of Mechanical professional Master. Through theory and practice， the organic integration of universities and enterprises to enhance the practical and innovation ability of professional master's to meet the enterprise's demands for innovative， applied and interdisciplinary talents.

Key words： Made in China 2025； professional master； cultivating model； practical innovation

責任編輯 祁秀春