新課程高考對學科思維素養的創新考查

[關鍵詞]演思維能力，新課程高考，歷史學科，實踐創新

中圖分類號 G63 中圖分類號 B {文章編號}0457-6241（2016）21-0062-04

新課程高考明確指出：“注重考查在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力。”①因而，基于能力考查為核心指導思想的新課程高考命題實踐的創新，充分體現在對學科思維素養的考查方面。

一、基于歷史時空觀的學科屬性，創新歷史思維要素的考查

第一，以歷史演變及發展的時序性作為學科思維素養考查的立足點。新課程高考對歷史學科思維素養的考查“將歷史人物、事件、現象等置于特定的時期、地點”，以及“運用時間、空間的各項技能”等作為命題的基點，從中滲透對歷史時間與空間的定位或判斷思維，著眼于歷史學時空觀的思維形式的運用，從而實現對歷史全貌的理解或揭示歷史發展與演變的過程等基本考查功能。

例1：（2016年全國課標卷II第33題）

英國18世紀人口死亡率明顯下降，但1816年后死亡率上升，1831～1841年，工廠集中的伯明翰每年人死亡率由14.6上升到27.2，利物浦由21上升到34.8，導致上述情況發生的重要原因是

A.城市環境極其惡化

B.化學工業污染嚴重

C.人口膨脹食物短缺

D.醫療技術水平下降

本題基于歷史演變與發展的時序性，即題目中18世紀及19世紀上半期英國人口死亡率的歷史現象的變化作為命題的情景材料，試題提供了幾個時間節點（18世紀、1816年、1831～1841年），時間節點隱含著重大的歷史事件的進程即工業革命。從而命題體現了對歷史時間與空間的定位與思維及判斷，因而使試題突破了傳統“精確的歷史年代記憶”的考查形式，而是運用歷史發展的視野與眼光，以歷史時序為考查形式，從中滲透對歷史演變與發展的因果關聯的思維素養能力的考查功能，進而形成對歷史事物整體性的理解能力及對歷史全貌認知能力的考查目標。

試題提供了17世紀60年代與18世紀末兩個歷史時間，其中隱含著歷史事物發展與演變的因果關聯性。以“茶葉”這一普通的生活消費品為試題的情景，其中隱含著“新航路開辟”“殖民擴張”“工業革命”“世界市場”等重大史實，其考查的視角可謂別出心裁，那就是運用歷史發展的眼光，對工業革命、世界市場及社會生活等各個歷史事物內在的因果關系的整體性的認知和理解，從而深化了歷史學科思維要素的考查。

第二，基于歷史劃分的階段性，對歷史宏觀思維視野的考查。試題以某一歷史階段的重大歷史事件為基點，通過多種材料鋪陳，創設形式豐富的歷史情景，滲透新課程高考關于“獲取和解讀信息”“調動和運用知識”“描述和闡釋事物”“論證和探討問題”四項基本能力，從而有效地實現對歷史宏觀思維視野的考查目標。如：

例2：（2016年全國課標卷II第28題）

19世紀中期以后，中國市場上的洋貨日益增多，火柴、洋布等日用品，“雖窮鄉僻壤，求之于市，必有所供”。這種狀況表明

A.中國市場由被動開放轉為主動開放

B.商品經濟基本取代自然經濟

C.日常生活與世界市場聯系日趨密切

D.中國關稅主權開始喪失

本題隱含19世紀中期這一歷史階段，西方工業革命基本完成，同時也隱含著鴉片戰爭后中國社會步入近代史階段。題目基于相應的歷史時期，運用文獻資料，為考生創設歷史情景或考試的情境，考生從19世紀中期這一特定的歷史階段出發，從中獲取與解讀出有效的歷史信息：19世紀中期這一重大的歷史節點，第一次工業革命在歐美基本完成，工業革命發展了巨大的生產力，西方資本主義國家需要對外商品傾銷，搶占商品市場和原料產地，而同一歷史時期，鴉片戰爭后中國被迫對外開放，外國商品大量涌入中國；工業革命促進了世界市場初步形成等重大史實，從而一道看似平淡無奇的題目，從歷史的具體細節入手，考查的是歷史宏觀思維的能力。階段的劃分或者歷史階段的演變中，創新了對歷史思維能力的考查視野。創新對歷史事物宏觀思維視野能力的考查。

第三，基于歷史的空間特性，考查歷史思維縱深感與廣闊性。命題運用歷史事物的空間、地理環境等基本屬性，創新對歷史思維的廣闊性的考查功能。如：

例3：（2016年全國課標卷II第29題）

1930年，鄂豫皖革命根據地英山縣水稻單位面積產量增加二三成，有的甚至達到五成，出現“赤色區米價一元一斗，白色區一元只能買四五升”的情況。這主要是因為根據地

A.農民生產的積極性高

B.紅軍英勇奮戰保衛農民生產

C.政府主要精力用于增產

D.人民打破國民黨的經濟封鎖

試題運用“鄂豫皖革命根據地英山縣”“赤色區”“白色區”等地理空間屬性，創設命題的情景“水稻單位面積產量增加二三成，米價一元一斗、一元只能買四五升”，基于試題情景，從中獲取并解讀出紅色地區與白色地區糧食價格的差異性，并引導學生通過差異性的比較，深入探究歷史現象因果關聯的思維能力，從而認識其重重要的原因是紅色區域實行了土地革命，農民有田可種，極大地促進農民生產的熱情，才創造了這樣的歷史現象或局面。基于歷史現象的描述，從而揭示歷史事件所處的歷史時空特點思維能力。其所考查的是基于歷史空間及地理環境的特殊性之下，對歷史事物的判斷與分析能力，即立足于歷史事物空間的特性，以歷史空間、地理環境為基點，從而突出了歷史思維廣闊性與縱深感的考查目標。

二、基于“史論結合”的研究方法，創新對歷史邏輯性思維的考查

“論從史出，史論結合”是歷史學特有的研究方法之一，“言必有據”是歷史研究的基本準則。對史料的解讀與判斷，須運用一定的邏輯思維與形式，才能對歷史結論進行分析論證或解釋推理等，其核心主旨是考查思維的邏輯性與靈活性。其命題的特點有：

一是基于歷史證據運用的方法，實現“論從史出”邏輯思維的考查。試題運用文字、實物圖片、曲線圖、地圖、表格等素材形式，并創設全新的試題情境。基于“提出問題—解決問題—論證問題”的學科邏輯思維形式，實現對史料形態的合理分類或科學甄別或價值判斷等邏輯思維素養的考查。如：

例4：（2016年全國課標卷II第30題）

抗戰勝利后，國民政治將日偽紡織企業合并，成立了國有的中紡公司。政治高層解釋稱，商民在抗戰之后，對于所接收之敵偽紗廠，“即便有人承購，事實上仍需由政府予以維持，等于仍由政府自行撥款接辦，國庫并不因出售紗廠而有大量之收入”。這反映了此時期

A.政府視圖緩解民族工業困境

B.國家實行對輕紡工業的統治

C.民族資本主義工業開始衰落

D.政府在經濟中主導地位加強

試題以“即便有人承購，事實上仍需由政府予以維持，等于仍由政府自行撥款接辦，國庫并不因出售紗廠而有大量之收入”的史料形式，考查發現歷史結論的證據材料，以此推斷出國民政府在二戰之后將紡織業國有化是迫不得已的，是為了能夠統一進行生產，這就是一種政府對經濟的全方位干預的歷史特征與結論，從而有效地實現史料與證據運用的思維素養方法的考查。

二是基于歷史結論的論證與推導的方法，實現更高層次的邏輯思維能力的考查。命題通過呈現新材料的形式，通過對“歷史結論”的歸納、分析、概括、論證、推理等邏輯思維方法為考查的立足點，實現對歷史學科邏輯思維能力更高水平層次的考查。如：

例5：（2016年全國課標卷II第26題）

宋代，有田產的“主戶”只占民戶總數20%左右，其余大都是四處租種土地的“客戶”，導致這種狀況的重要因素是

A.經濟嚴重衰退 B.土地政策調整

C.坊市制度崩潰 D.政府管理失控

試題通過對宋朝有田產的“主戶”只占民戶總數20%左右，其余大都是四處租種土地的“客戶”這一歷史現象進行描述，命題思路是基于歷史現象與數據情境結合的形式，考查從歷史現象入手進行剖析論，從而推理與獲得宋朝對土地政策“不抑兼并”放任不管的土地政策的歷史結論的思維方法，實現對“論從史出”“史由證來”的分析推理能力的考查功能。

三、基于新課程探究性學習的新理念，創新思維素養方法的考查

第一，基于史學研究方法與理論的視角，創新歷史學科思維能力的考查。近年以來，新課程高考歷史科命題注重引入歷史學術研究的新成果、新方法和新理論，運用歷史研究的方法與歷史學術研究新成果交融與滲透的形式，考查對史學研究方法能力及史學理論掌握程度的目標，從新的視角極大地創新了歷史學科思維能力的考查。如：

例6：（2016年全國課標卷II第41題）

41.閱讀材料，完成下列要求。（12分）

材料1：玄奘（602～664年），為尋求準確的佛經文本，西行“求法”，歷經艱辛，十余年中，行程數萬里，游歷百余國，回國后，他譯出佛經1300多卷，精煉而準確。由他口授而成的《大唐西域記》一書，是研究中外文化交流的重要典籍。

材料2：鑒真（688～763年），深明佛學，50余歲時，受日本邀請，發愿東渡。他排除千難萬險，歷時12年，經6次努力，最終到達日本。鑒真東渡，對日本的佛學、建筑、雕塑、醫藥、藝術乃至日常生活，都產生了很大影響。

——據袁行霈等主編《中華文明史》等

解讀材料，提煉出一個觀點，并結合中國古代史的其他相關史實，加以論述。（要求：寫出觀點，觀點合理，明確，史論結合。12分）

試題運用和呈現“玄奘西游”與“鑒真東渡”創設命題的素材，通過兩則材料的不同與區別，從中滲透歷史研究的方法（史法），作者的立場與態度（史觀），由此揭示材料1與材料2的歷史背景與原因（史論）等史學研究的方法與理論、成果等，考查學生把歷史問題置于特定歷史時代背景與條件之下進行分析的基本能力與方法。該題的創新之處在于把歷史學術研究的方法與思路滲透于試題考查當中，通過對問題的初步探究，辨析考證與區別歷史事物，運用歷史分析的邏輯思維與形式，通過史料信息提煉和歸納，對歷史事物作出相應的解釋和說明，實現對學生歷史研究的意識與歷史研究科學方法的考查功能。

第二，以學科的融匯性和貫通性為聯結點，深化歷史分析與推理思維素養能力目標的考查。命題運用“學科融合”“古今貫通”“中外關聯”的理念，以貫通性的史料形式，通過歷史材料的整合形式，反映與體現歷史學科的融匯性及貫通性特點，從而創設豐富多彩的試題情境，間接地，隱性地把分析、比較、歸納、概括、論證、推理的思維素養能力的考查意圖滲透其中。如：

例7：（2016全國課標卷III第25題）

東漢王充在《論衡》中說：“蕭何入秦，收拾文書（國家檔案文獻），漢所以能制九州者，文書之力也。”其意在說明，西漢成功地實現對全國的統治，是因為漢初

A.實行了崇尚儒家的政策

B.繼承了秦朝的基本制度

C.未能充分發揮文書的功能

D.官吏熟知秦朝典章制度

本題運用“蕭何入秦，收拾文書（國家檔案文獻），漢所以能制九州者，文書之力也”的原始文獻作為試題的載體，考查學生對史料所提供的核心信息“文書”（國家檔案文獻）的理解、推理及判斷的思維能力。命題通過史料的鋪陳運用，從而形成新的試題情境，以此考查漢承秦制這一歷史結論判斷與推論的能力。

四、基于知識與能力的關聯性，創新歷史思維價值內涵的考查

首先，基于情景素材的新視角，深入挖掘與考查歷史思維價值的豐富內涵。命題以新問題或新的切入角度，廣泛運用重大歷史事件、歷史現象、歷史人物、歷史發展線索、歷史階段性特征等情景性素材的再運用，創新試題的情景，從而把歷史知識所蘊含的思維價值的豐富內涵的考查意圖滲透于試題之中。如：

例8：（2016年全國課標卷III第27題）

明末有人描述在江南農村的變化時說，百年前的雇工“戴星出入，俗柔順而主令遵”，如今“驕惰成風。非酒食不能勸”“夏必加下點心，冬必與早粥”。這一變化反映了

A.市鎮經濟與手工業的發展

B.政府積極推行重家政策

C.社會矛盾日益尖銳

D.農業中人身依附關系強化

本題運用“明朝江南農村的變化”作為命題的素材，中學歷史教學對于此類材料是不常用的材料，命題者匠心獨運，以新的角度切入，且隱性地把“明代后期的社會經濟”所蘊含的“中國社會轉型”所蘊含的學科思維價值內涵考查的意圖得以實現。

其次，基于素質教育價值導向為目標，創新歷史學科思維層次的考查。新課程高考歷史科命題努力實施素質教育關于變“死記硬背”為“知識活用”的理念，在考試命題中把素質教育與思維能力培育的關聯性，實現學科思維價值與素質教育的導向相結合的考查功能。如：

例9：（2016年全國課標卷III第29題）

1903年，張之洞等擬《奏定學堂章程》，其中規定禁止使用“團體”“膨脹”“舞臺”“影響”“組織”“運動”“報告”“觀念”等新名詞，其根本目的在于

A.抵制維新思想的傳播

B.保證民族語言的純潔性

C.反對向西方學習

D.維護傳統的意識形態

試題以新材料重新整合“清末新政”的基礎知識，從中挖掘其所包含的政治文明、物質文明等內涵，挖掘歷史學科思維價值素養的層次，以新的途徑實現“知識活用”的學科思維素養能力，命題滲透的是創新意識與創新能力的考查。

總之，新課程高考歷史科的命題，堅持歷史學科思維素養能力考查為核心目標，深入挖掘歷史學科知識與能力的交融性與關聯性，體現與突出明晰的學科思維價值豐富的內涵為主題特色，在學科命題上不斷提升與深化歷史思維能力的目標與功能做出了有益的實踐創新。

【作者簡介】劉暉龍，廣西師范大學歷史文化與旅游學院副教授，主要從事歷史課程教學論、教師教育、考試命題研究。

【責任編輯：李婷軒】