思無限，學無界

劉小青

【摘 ?要】

語文作為一門感性的學科，鼓勵學生自主學習非常重要。自主學習要掌握方法，首先，教師要在學習之前預設問題，鼓勵學生思考，因為思考是自主學習的起點;其次，教師要鼓勵學生的質(zhì)疑精神，學生提出疑問是發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力的過程，這是學生學會獨立學習的必備條件;最后，知識要與實踐相結合，只有讓學生在課堂外發(fā)掘知識，才能讓自主學習滲透到生活的各個方面。

【關鍵詞】

小學語文 ?自主學習能力 ?培養(yǎng)途徑

語文課堂是一門注重學生自主學習的課堂，鼓勵自主學習是提高語文課堂教學質(zhì)量的必由之路。葉圣陶先生曾經(jīng)說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟?！闭n堂是學生的舞臺，學生是課堂的主體。讓學生自主學習，就是讓學生掌握獨立思考學習的能力，讓學生參與課堂過程，一方面學習到知識，另一方面學習交流、創(chuàng)造，以學知識為載體，立德樹人。

一、預設問題——思考是自主學習的起點

《論語》中說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”思考對于學習是非常重要的，而教師預設問題往往能啟發(fā)學生進行思考。預設問題體現(xiàn)在課堂開始之前，在正式教學知識時，先讓學生進行自己的解讀和理解。問題的趣味性，能否勾起學生的興趣則關系到是否能夠調(diào)動學生的積極性。教師在教學生中要巧妙運用預設問題這種方法。

在教學《望洞庭湖》這一首古詩前，在前一節(jié)課結束后向?qū)W生布置家庭作業(yè)，讓學生自主閱讀這首詩，可以不求甚解，但一定要說出這首詩歌讀完后所感受到的作者的心情。在學習《望洞庭湖》課堂的開始，教師先讓學生回答上一節(jié)課布置的問題。學生們的回答五花八門：“快樂”“高興”“輕松”“很自在”，不同的答案不一定完全切題，但是起碼體現(xiàn)了學生對于詩歌的感悟和思考。大部分學生的思考方向是正確的，都在向“閑適自在”這個方向靠攏。在這個過程中，學生們對詩歌的學習不再是單純的知識講解，而是在潛移默化中鍛煉了他們的理解能力、領悟能力、思考能力。這對于學生成長的培養(yǎng)是一種“正能量”。

思考是自主學習的起點，而語文不是完全理性的知識，有很多感性的思考在其中，因此，在語文學習中要培養(yǎng)學生們的自主能力，首先就要預設問題，讓學生學會思考。預設的問題必須關聯(lián)性強、有趣味性，這樣才能達到效果最大化。

二、質(zhì)疑精神——鼓勵學生進行提問

語文課堂不是教師的“一言堂”。在小學階段，學生正處于思維活躍的階段，想問題的方式方法往往更加多樣化，這就如同著名的“一個黑點”的故事：同樣的黑板上的一個黑點，讓小學生猜，就可以猜出各種千奇百怪的想象，而年齡越大，知識層次越高的人來猜，反而思維越來越受限。質(zhì)疑精神是自主學習的重要內(nèi)容，是學生擁有獨立學習能力的重要臺階。

教師應該鼓勵學生對“標準答案”的質(zhì)疑。正如國外所說的“吾愛吾師，吾更愛真理?！睕]有什么答案是絕對權威的，教師也要開放思想，鼓勵創(chuàng)新。比如在學習《普羅米修斯盜火》這一課時，教師對課文進行了解析，突出了普羅米修斯勇敢、正義與為人類犧牲的精神。教師在教學過程中，有學生提問：神明不都應該是有高尚的道德才能夠成為神嗎？佛教體系中的神都是功德圓滿才能夠成神，為什么故事中的宙斯會對人類這么殘忍，還要懲罰盜火的普羅米修斯？教師對這個問題非常重視，詳細解讀了希臘神話體系和佛教道教神仙體系，并說明了這個故事的內(nèi)涵。學生在學習中能夠提出深入的問題，正是認真思考和吸收了知識的體現(xiàn)。一節(jié)好的語文課，應該鼓勵學生質(zhì)疑。

兒童的想象力、創(chuàng)造力、思維力都十分豐富活躍，因而會有許多不同于“正確答案”的想法，對于這些想法，教師不能完全抹殺，對于有依據(jù)的要給予鼓勵，對于完全不著邊際的則要否定這種想法的同時肯定學生的思考和創(chuàng)造能力。

三、實踐結合——重視課堂外的學習

讀萬卷書，不如行萬里路。讀書要和實踐相結合，不僅重視課堂內(nèi)的學習，還要重視課堂外在生活上的學習。實踐中的學習，對知識的運用，是學生發(fā)揮自主學習能力的廣闊舞臺。在這一方面，教師要給予學生機會和空間，在布置任務、課堂教學時，要多與生活聯(lián)系，不能讓知識成為“空中樓閣”。

在教學完《徐悲鴻勵志學畫》這一課時，教師先根據(jù)課標要求講授了徐悲鴻是怎樣在外國學生的看不起中奮發(fā)自強，終于成為一位偉大的畫家的故事，并解釋了這篇課文的深意，鼓勵學生努力學習、刻苦鉆研。在課堂結束前，教師布置了一項任務，讓學生搜集相關的名人，誰和徐悲鴻的經(jīng)歷相似，在我國被國外輕視的年代里為國爭光。學生們非常積極的進行了搜集，找到了郭沫若、林則徐等著名人物。之后，教師專門組織了一堂課來讓學生做“小老師”，講述自己搜集到的名人的事跡。講述的過程也是分享知識的過程，讓每個學生都能獲益。在這種課外學習模式中，學生不僅收獲了課本外的新知識，還鍛煉了自主學習的能力，使學生能夠在實踐中獲得真知。

知識要與實踐相結合，讓學生自己動手獲得知識。這個過程是豐富有趣的搜集、梳理與鍛煉的過程。學生自己動手，加深了知識的印象，也在過程中掌握了分析、綜合等學習方法，鍛煉了自主學習能力。

語文課堂要成為自主學習的課堂，教師一方面要為學生創(chuàng)造良好的自主學習環(huán)境，一方面要鼓勵學生進行自主學習。語文的感性性質(zhì)決定了語文課堂的自主學習會讓學生受益匪淺，自主學習不僅是對知識的吸收，更是對各種能力的綜合運用，是學生能夠進行獨立學習的標志。鍛煉學生的自主學習能力，也是鍛煉學生的思考能力、創(chuàng)造能力與想象能力。所以，在今后的語文學習中，教師還應該給學生自主學習創(chuàng)造更多的機會。

【參考文獻】

【1】姜玉輝.淺談如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力【J】.新課程（上），2016（06）

【2】馮應東.小學語文高年級自主學習能力的培養(yǎng)【J】.內(nèi)蒙古教育，2016（09）