淺談敘事學下的高中語文小說教學

丁素君

【摘 ?要】

小說是應用敘事學進行敘事最典型的文學體裁，因此，教師在進行高中語文小說教學的時候，可用敘事學的視角引導學生，讓學生從小說的敘述方式、故事文本、敘事語言三個方面出發，閱讀小說。可以說，敘事學的運用，使小說教學方向明確，思路清晰，更容易使學生明確。

【關鍵詞】

敘事學 高中語文 小說教學 敘述方式 故事文本 敘事語言

胡亞敏認為：“敘事學是對敘事作品，包括小說詩歌等以文字為表現形式的作品的共時狀態研究，即，將敘事作品中的各種因素，如敘事方式，故事文本，敘事語言，當做同時存在且構成有機整體的結構進行研究”。在這里，小說是最為典型的敘事文作品，因此，在主要以分析小說文本作為主要內容的高中小說教學中，教師可以以對敘事學的分析作為依據，進行小說教學。這是符合《語文課程標準》的規定的。可以說，將敘事學理論引進高中語文課堂，既對教師的專業能力的提升有很大幫助作用，又能夠對小說教學起到理論的支撐作用，進而拓展小說分析的角度，使學生獲得不同的審美感受。這樣一來，教師專業素質的提升與學生的知識需求結合在一起，語文課堂變得豐富多彩，其樂融融。

一、以敘述的角度為依據，展開高中語文小說教學

小說是一種很特殊的體裁，需要故事來支撐，而故事內容并不是隨便信手拈來的，而需要采用一定的敘述方式進行，教師便可從這一點出發，引導學生分析作者采用何種方式進行敘述。可以說，敘述方式影響小說的最終呈現效果，相同的故事情節，所采用的敘述方式的不同，也會使得小說產生不同的效果。在這里，教師可以憑借敘述的角度，從敘述者、敘述視角、敘述時間以及頻率對小說進行分析。比如敘述視角，是指在小說中，敘述者或小說中的人物以怎樣的視角進行故事的敘述。要理解這一點的最好方式是從敘述人稱入手，這也是閱讀小說時，學生最先感知到的。再比如，敘述者他并不是作者本人，而是創作者所選擇出的替自己說話的對象，可能具備創作者的觀點審美。另外就是敘述時間，它包括小說故事發生的時間以及小說敘述的時間，其內容信息量大，是很重要的概念。而敘述頻率則指故事發生的次數、文本敘述的次數，以及它們之間的關系。可以說，這三點對于從敘述角度分析小說是十分重要的，可以同時進行分析。這里以敘述視角為依據，進行高中小說分析教學。

例如，《紅樓夢》節選部分《林黛玉進賈府》這篇課文，便是以林黛玉的視角描述賈府的人物關系以及賈府的規模和格局。但學生并沒有意識到敘述視角這一概念，并不能進行系統深刻的分析。因此，教師在進行分析教學的時候，可以引入敘述視角這一知識點，讓學生在閱讀之后，總結林黛玉的所見所聞，并告知關于敘述視角這一知識點。如教師可以告知學生《林黛玉進賈府》運用的是內聚焦型視角，又屬于限制型視角。這一知識點貫穿在小說人物分析的始終，既為小說課堂增色，又能提升教師素養，滿足學生對知識的吸收。

二、以故事角度為依據，展開高中語文小說教學

故事是使小說成為小說的文本血肉，以故事作為角度展開高中語文小說的教學，意味著要研究故事情節、故事人物、故事環境等在文本上的呈現方式。

首先，是情節。在一般情況下，情節與故事是連用的，通常能聽到有人用“故事情節”指代小說中的情節。但在敘事學上，“故事”與“情節”是具有某種區分的。所謂“故事”是一個籠統的說法，是指完整的敘事內容，而情節則類屬于故事，是故事范疇的一個事件，具有推進故事進展的作用。情節的重要性不言而喻。學生理解一篇小說，需要了解小說所敘述的故事內容，并能夠根據對情節的梳理，看到故事的發展脈絡，分析出小說的要素：開端、發展、高潮、尾聲，因此，在小說教學中，對情節的分析及梳理概括是極為重要的，這是對小說內容進行理解的最佳途徑。例如在講莎士比亞《羅密歐與朱麗葉（節選）》的時候，教師可依據情節視角，讓學生對情節進行梳理概括，并提煉出開端、發展、高潮、尾聲這幾部分，掌握小說的發展脈絡。

其次，是人物。對于小說來說，人物的行為推動小說的發展，這體現功能性。可以說，人物是為了小說情節發展而設定的。但是人物的設定又具備心理性，是由自身的獨特心理來支配的，有獨特個性，在小說中展現出獨立的思考。所以，教師還要引導學生從人物的角度來理解小說，總結人物安排的作用，人物的心理狀態對外在行為的影響，人物的背景經歷、性格情感、思想認知等等，這些是構成小說不同事件中人物特有行為的關鍵因素，在這里，教師可以以人物作為角度，分析人物的心理，以及由心理因素影響外在所呈現的狀態，進而對人物在小說中的作用進行理解，從而實現對小說的理解。例如魯迅的《祝福》，其中涉及到“我”這一關鍵性人物，這個“我”并不是作者本人，而是一個幫助作者去表達，推動情節發展的一個在魯鎮出生，已成長為青年，而且接受了新的思想的人。這樣一個人與魯鎮縈繞的封建的風氣是相矛盾的，這種矛盾使青年的“我”產生一種心理狀態，小說的主題也由此而出。因此，教師可引導學生圍繞“我”進行人物的心理狀態分析，表現受到新思想啟蒙的知識分子對當時社會現狀的不知所措和無動于衷。

最后，是環境。什么樣的故事，處在什么樣的環境中，而所謂的環境，即是社會背景、自然現象等，其對人物形象的塑造，小說情節的推動、小說主題的反映具有重大的作用。因此，教師在注重對情節人物的分析觀察的同時，也要引導學生閱讀小說中的環境描寫，感受其情感基調，以及其與主題、情節、人物的關系。

三、以敘述語言角度為依據，展開高中語文小說教學

故事需要敘述語言來呈現，而敘述語言的特點常常是因人而異的，不同的作者則會產生不同的敘述語言風格，而不同的語言又會創造出不同的文學文本，因此，語言的重要性也是不可小覷的。所以，教師也要以敘述語言角度為依據，分析作者的思維邏輯，語法詞匯運用特點以及所創造的語境，進而對作者的小說進行全面的理解。

還以魯迅的《祝福》為例，這篇小說整體的語境是黑色調的，這種色調與祥林嫂的命運交織，使得整篇小說被一層陰郁籠罩，作者的語言特點也是冷靜近似絕望的。教師可引導學生將有關的詞句畫出來，這更利于蘊藉學生的情感，使其理解小說的主題。

一篇小說的創作完成需要很繁瑣的思維活動，不僅要確定敘述角度，還要對故事的情節、人物、環境有所安排，此外，還要投入繁重的語言工作，才能夠結晶一篇小說，所以，教師在進行小說教學的時候，也要以這幾個作為角度，有目標的去剖析。

【參考文獻】

【1】丁鋼.敘事探究——原理、技術與實例【M】.北京：北京師范大學出版社，2012

【2】田俊武.魯迅《阿 Q 正傳》的敘事視角初探【J】.江南大學學報（人文社會科學版），2006