聽李潔玲老師的課有感

葉紅

去年，我有幸欣賞了首都北京小學(xué)李潔玲老師的一堂課《小蝌蚪找媽媽》，還聽取了她對當(dāng)天教研活動(dòng)所有課的評價(jià)。至今回憶起來，感觸還非常多。尤其是李老師以下四個(gè)方面對學(xué)生的關(guān)注，深深地打動(dòng)了我：

一、呵護(hù)學(xué)生的心理

對于一個(gè)小孩子來說，突然換個(gè)無比寬闊的上課場所，有時(shí)發(fā)言還要用話筒說話，突然后面增加了許多聽課的老師注視著自己，心里肯定會(huì)有些畏懼。然而，僅憑老師的幾句“孩子們要大膽，不要怕”，就可以真正克服學(xué)生的畏懼心理嗎？我想就算是老師，也不一定做得到真正放松。而李老師，僅是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生大聲說話的簡單游戲，就讓原本膽怯的學(xué)生個(gè)個(gè)活躍起來，臉上露出了天真的笑容，甚至在自己得到表揚(yáng)后敢看看周圍聽課老師的反應(yīng)，讓全班學(xué)生士氣大振。想想，學(xué)生都投入在踴躍表現(xiàn)中了，他還會(huì)膽怯嗎？同樣的是開場白，同樣的目的是消除學(xué)生的畏懼心理，讓孩子更多地投入課堂教學(xué)中來。然而，不同的開場設(shè)計(jì)，效果是截然不同的。所以，我們老師要真正走進(jìn)學(xué)生的心理，讓我們的教學(xué)增添趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

二、有效的朗讀指導(dǎo)

李老師在指導(dǎo)朗讀上也非常有辦法。當(dāng)學(xué)生在讀課題時(shí)，李老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有唱讀現(xiàn)象，便采用三種不同的提問方式：“誰找媽媽？”“小蝌蚪找誰？”“小蝌蚪為什么找媽媽？”學(xué)生便讀出了三種不同的語氣。這方法的靈活運(yùn)用，不但很自然地糾正了學(xué)生唱讀的缺點(diǎn)。還讓學(xué)生初步感受到了什么情況下，哪些地方應(yīng)該強(qiáng)調(diào)讀。這比起老師反復(fù)教讀，學(xué)生依葫蘆畫瓢，不知其所以然地模仿，更具有實(shí)效性。而李老師在教學(xué)第一自然段時(shí)，學(xué)生朗讀平平，李老師又立即表演了兩種讀法，一種是學(xué)生平淡地朗讀，一種是生動(dòng)地朗讀。通過學(xué)生對兩種讀法的評價(jià)，讓學(xué)生自然而然地知道了應(yīng)該怎么讀。當(dāng)學(xué)生知道應(yīng)該怎么讀后，李老師又提出更高要求——表演讀。通過表演讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)作者的寫作順序及蝌蚪的快樂。我想，今天的一堂課非常短暫，老師沒有告訴學(xué)生你要怎樣去讀，你應(yīng)該怎樣去讀。朗讀的具體指導(dǎo)也就是多問了幾個(gè)學(xué)生能回答的問題。但就是這少有的指導(dǎo)，對這個(gè)班的學(xué)生來說，是受益匪淺的。同樣是指導(dǎo)，有時(shí)我們老師的眼光就放不遠(yuǎn)，僅想到這課、甚至于課文中這處應(yīng)該怎么讀，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生積累對自己終身受益的讀書方法。

三、吸引人的非語言表達(dá)

小學(xué)階段的學(xué)生心智正處于初級階段，有極強(qiáng)的安全和愛的需要，老師和藹的態(tài)度能消除學(xué)生的畏懼感。教研活動(dòng)開始前，主持人便對到會(huì)獻(xiàn)課老師做了介紹。主持人在介紹李老師時(shí)，我沒有被環(huán)繞在李老師頭頂上的光環(huán)所吸引。而是被李老師迷人的微笑所折服。她并不十分美麗，眼睛也不大。但她的微笑卻讓我的眼神無法再離開她。她笑得那么溫柔、那么真誠、那么親切。整個(gè)活動(dòng)中，李老師都不僅有和藹可親的笑臉，同時(shí)還有豐富多彩的肢體語言。這不僅服務(wù)于她的課堂教學(xué)，還充分地活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。李老師在教學(xué)生字時(shí)，先讓學(xué)生自己讀，畫出自己不認(rèn)識的生字。然后通過學(xué)生提出不懂的地方，同學(xué)之間互相教讀。因?yàn)樾『⒆酉矚g當(dāng)別人的老師，于是，學(xué)生便認(rèn)真地傾聽同學(xué)發(fā)言，迅速地去找生字所在的地方。遇到可以用肢體動(dòng)作表演的生字時(shí)，李老師便指導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)作做出來，幫助學(xué)生加深對生字詞語的理解。如：“披、蹦、頭頂上、迎上去、追上去……”的表演，課堂教學(xué)頓時(shí)成了游戲，學(xué)生們個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，都繪聲繪色地表演著。學(xué)生也在游戲中加深了對字詞的理解。課堂猶如一泓活水，學(xué)生和老師好像快活的游魚，這樣輕松愉快的教學(xué)活動(dòng)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生傾聽的積極性和參與的積極性，同時(shí)也克服了小學(xué)生注意力難保持的缺點(diǎn)，啟迪了學(xué)生思維，開發(fā)了學(xué)生智力。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，我們要更多地關(guān)注學(xué)生年齡特征，把自己當(dāng)成一個(gè)孩子，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的氛圍，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。

四、一舉幾得的表揚(yáng)

所有的老師都知道表揚(yáng)具有激勵(lì)的作用，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但老師的表揚(yáng)是不是只是學(xué)生成功的一個(gè)贊揚(yáng)和鼓勵(lì)呢？聽了李老師的課，我覺得真正的表揚(yáng)它還應(yīng)該具有針對性和指導(dǎo)性。平時(shí)，我們在課堂中經(jīng)常聽到：“你真棒！”“你真聰明！”“你是智慧之星”……這只是對學(xué)生成績的一個(gè)肯定。其實(shí)，如果我們老師再深入一點(diǎn)，讓學(xué)生知道自己為什么棒，讓其它學(xué)生知道自己應(yīng)該在哪方面努力，這樣表揚(yáng)就發(fā)揮了它更大的作用——指導(dǎo)性。如：李老師在讓學(xué)生教同學(xué)“蹦”的讀音時(shí)，學(xué)生在讀的時(shí)候自然地表演出了蹦的動(dòng)作，老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)肯定并表揚(yáng)了：“這個(gè)同學(xué)不僅正確讀出了蹦的讀音，還做出了蹦的動(dòng)作。”于是其它學(xué)生也不用老師要求，自己便投入到邊讀邊表演中。李老師的這個(gè)表揚(yáng)，對其它同學(xué)就具有導(dǎo)向作用。另外：在教學(xué)第二自然段鯉魚媽媽和小蝌蚪分角色朗讀時(shí)，扮演鯉魚媽媽的同學(xué)得到了大家的肯定，他讀得好。也許有些老師可能就此打住，會(huì)讓其它同學(xué)學(xué)著讀。但李老師卻問同學(xué)們：“為什么說他讀得好？”于是有同學(xué)便回答說：“因?yàn)樗x得非常溫柔”。這樣，讓所有學(xué)生都知道了鯉魚媽媽的話應(yīng)該讀得溫柔些，知道了自己應(yīng)該朝著哪個(gè)方向去努力……所以，我們老師的表揚(yáng)其實(shí)不僅要發(fā)揮激勵(lì)的作用，更應(yīng)該挖掘它的指導(dǎo)作用，充分地為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

聽了李老師的說課和評課，我有種茅塞頓開的感覺。我們的課堂教學(xué)應(yīng)該是“實(shí)”的。我們課堂教學(xué)的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不應(yīng)該是蜻蜓點(diǎn)水，而應(yīng)該落到實(shí)處。我們教師應(yīng)該深入地鉆研教材，充分地利用教材，以鍛煉學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)出最有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。而我們教師在僅有的40分鐘的課堂中，每個(gè)動(dòng)作、每句語言都應(yīng)該發(fā)揮其最大的引領(lǐng)作用。不說空話，不做無用的事情，關(guān)注學(xué)生，把時(shí)間和機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生去思考、去表現(xiàn)、去鍛煉、去提高。同時(shí)，我們的課堂教學(xué)也應(yīng)該是“活”的。關(guān)注學(xué)生的年齡特征，關(guān)注學(xué)生的喜好，設(shè)計(jì)出學(xué)生樂于接受的教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉，在活動(dòng)中提高，在活動(dòng)中收獲。我們的教師只有更多更好地關(guān)注學(xué)生，課堂教學(xué)只有做到“實(shí)”和“活”相結(jié)合，我們的課堂教學(xué)才會(huì)發(fā)揮它最大的實(shí)效性。