小組合作研學的研學策略

陳露

【摘 要】

隨著研學后教之風愈發(fā)影響教學課堂，對于小組合作研學的探究，我們都有更多的了解。在小組合作研學過程中，基于對教與學目標最優(yōu)化的追求，筆者從“聯(lián)系全文、圖文結合、假設推想、聯(lián)系課外、小組討論”幾個研學策略出發(fā)，對小組合作研學進行探究。

【關鍵詞】

小組合作 研學策略

新課改全面推開，現(xiàn)在，研學后教之風已深深地影響著每一個課堂。教師的教學理念、方式，學生的學習方法都有了或多或少的變化。淺讀《語文課程標準》，文中指出：動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習語文的重要方式，要讓學生在學習語文的過程中學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程與結果。在番禺區(qū)“上品教化”的教育理念下，教師對于學生，課堂對于學生，學生對于學生，這其中的學習方式也有了更加主體化的、自主化的改變。響應我校“科研促教，科研興校”的指導思想，在學校課題組的帶領下，我開展了對小組合作研學的研學策略的簡單探究。

一、小組研學過程的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)狀一：脫離文本。

教師提出某一個學習問題后，小組成員簡單地、單一地用自己的語言進行交流，完全脫離書本內容，對于問題的解決不深刻，問題解決效果欠佳。

現(xiàn)狀二：本本主義。

小組成員對于教師提出的問題，能夠走進文本，找出文中的關鍵詞、句、段，但是在小組展示中，完全“照本宣科”，捧著書本，低頭讀著文字，不懂得跳出文本，回答缺乏自主性、創(chuàng)新性。

現(xiàn)狀三：缺乏思考。

小組成員間對于問題的理解程度一般，沒有對問題進行深入的合作探究，呈現(xiàn)對解決問題停滯不前的狀態(tài)，不能各抒己見，學習氛圍不積極。

現(xiàn)狀四：兼顧自如。

小組成員能分配合作，既有自主地對問題進行理解，也能在文中找出關鍵詞句以當佐證。小組展示有自己的特色和主見，又基于文本，跳出文本，學習效果良好。

課堂中，對于同樣的一個研學問題，不同的小組會有不同的學習氛圍呈現(xiàn)。實現(xiàn)教學目標是我們教師教學過程中的密切關注點，而為實現(xiàn)教學目標的最優(yōu)化，在研學理念的驅動下，我們該如何引導學生在小組學習中針對某一個研學問題進行合理地、自主地而又有創(chuàng)造性色彩的回答，對于自身而言，這是一個迫在眉睫的問題。

二、小組研學過程的研學策略

研學，研究性學習，我將其理解為對某個問題進行探究式的學習。在這個學習過程中，自主、合作、探究的意識顯得很有必要。一把鑰匙開一把鎖，一個問題總有最適合解決的辦法。對于學生而言，學習要有學習方法，研學理念下的研學策略，也應該是在進行探究式學習過程中，為解決問題所使用的方法。

（一）聯(lián)系全文，找到解疑依據(jù)

在語文教學中，聯(lián)系上下文進行對文章的理解是很重要的。教學過程中，我們都會引導學生要基于課文進行理解，做到聯(lián)系上下文，以整體為單位，要全面地讀書，疏通課文行文脈絡，這樣才能收獲較為全面的答案。比如四年級語文教學《萬年牢》，課文出現(xiàn)的三次“萬年牢”有什么關系？這就需要學生縱觀全文，把握三次“萬年牢”的不同含義：人人稱贊的糖葫蘆、認真實在的生意經(jīng)、誠實做人的人生道理，指代的內容各有不同，從而更好地理解之間的關系。學生讀通全文，在小組內分配好任務，貫穿全文理解，自然能水到渠成地解決研學問題。

（二）圖文結合，豐富理解色彩

在語文教學課文中，學生最感興趣的莫過于每一篇課文的插圖。這些插圖或是真人照片，或是實景拍攝，或者想象素描，但不管插圖形式是什么，學生都會津津有味地欣賞這些圖畫。可想而知，插圖在學生的學習中起到不可或缺的地位。如在四年級上冊《頤和園》一文中，分享的小組成員會利用投影機展示課文的插圖，用手指示那無數(shù)的紅柱子綠柱子，指著金碧輝煌的排云殿等等。大家都融進了圖畫中，對“北京的頤和園是個美麗的大公園”自然了解程度就更深更直面了。

（三）假設推想，實現(xiàn)文本延伸

拓寬學生的思維，引導學生跳出文本，實現(xiàn)文本的延伸，這幾方面都愈發(fā)顯得重要。語文的教學并不是照本宣科的教學，學語文，也能學得別出心裁，獨當一面。小組學習，生生間多了交流的渠道，大家的思維都在討論中得到展開。比如，在續(xù)編故事時，以小組為單位，每一個學生都別出心裁地承接著上一個同學的設想進行想象，不時還會提出意見，修整故事情節(jié)的發(fā)展。在小組氛圍里，大家暢所欲言，利用這種研學策略，學習熱情隨之高漲。

（四）聯(lián)系課外，找到相似之處

小組合作學習，雖然實現(xiàn)了不同思維的碰撞，但是依托課外知識對課內知識進行營養(yǎng)補充也是很重要的。在教學主題認識名人時，為了讓大家收獲更多的知識，我會讓學生以小組為單位進行課前的資料收集。從課內聯(lián)系到課外，學生在對于課外資料收集這一方面興趣比較濃，課堂中，大家都對各小組收集到的課外知識格外感興趣。大家的收獲不僅僅是小組內的，更是班級的一次大豐收。

（五）小組討論，共探究互啟發(fā)

小組合作研學，最主要的形式當屬小組討論。對于同一問題的探究，一個人解決的問題是有限的，對于同一個問題的理解程度也是淺薄的。不借助插圖，不借助課外資料，但是每個學生就是獨立的個體，大家各抒己見，會迸發(fā)出一次次的思想火花。比如，三年級教學《陶罐和鐵罐》，為什么驕傲的鐵罐最后還是消失在城市中？討論這個問題，有的疑惑不解，有的說因為鐵罐的驕傲讓自己最后淹沒在城市中，有的說因為在鐵罐身上發(fā)生了一種化學變化……不同思維火花的碰撞何嘗不是一次次驚喜、有趣的發(fā)生在課室內的研學之旅？

能用、會用、樂用、善用研學策略，學生在互動中研學，在探究中感悟，在交流中思維碰撞，在展示中獲得新知，在點撥中提升，在研學中和諧發(fā)展。小組合作研學的研學策略多種多樣，教師在教學過程中可以引導學生對不同問題進行解答前的分析，選擇最適合的策略展開合作學習，從而收取最佳學習效果。研學策略的引導，能讓學生更自主地發(fā)揮小組的特色；研學策略的運用，能讓我們在追求教學目標最優(yōu)化的路程上多些幫助；研學策略的運用，能讓平凡的教學基于文本，高于文本。