生活引路，作文隨行

周海波

【摘 要】

“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”教師如何讓學生更加貼近生活？日常的作文教學課堂教學通過我們該如何去做？筆者從“引導學生觀察生活”“帶領學生體驗生活”“倡導學生融入生活”三方面進行了嘗試和闡述，讓學生見人、睹物、其聲、歷事，獲取鮮活而又真實的作文素材，從而激發(fā)學生的寫作興趣，使學生不再為寫作而發(fā)愁。

【關鍵詞】

生活引路 積累素材 激發(fā)興趣 快樂作文

葉圣陶先生曾說過：“生活如泉源，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這啟示我們“生活是作文之本。”小學語文新課程標準指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”教師如何讓學生能夠更加貼近生活？我以為，首先要在作文的教學過程中增加學生作前的實踐體驗活動，讓學生見人、睹物、聞聲、歷事，以獲得更多的、更鮮活的寫作材料，激發(fā)學生的寫作興趣，使學生不再為寫作而憂愁。其次，教師要精心設計并組織實施具體的作文課堂教學活動，使學生通過形式多樣的活動有充足的時間去認識、去體驗、去探索、去創(chuàng)造。徹底解放孩子的思想，把孩子的世界還給孩子，倡導“從自己的生活寫起”，讓他們有更多的生活體驗，從而在課堂上“多寫真情實感之文”。那么，日常的作文教學中我們該如何去做呢？

一、“萬紫千紅總是春”——引導學生觀察生活

“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”對于小學生而言，“無‘米下鍋”固然是寫作的最大障礙，但“有‘米難為”也是非常普遍的現(xiàn)象。這正如劉國正先生說的：“寶庫就在身邊，他們卻視而不見，這是他們誤以為面包和鹽既然不是什么精金美玉，就不值得去拾取和收藏的緣故。”可見，教師的課堂教學，不僅要把學生領進生活，還要教會學生如何去認識生活，了解生活。學生的日常生活的范圍是有限的，這種有限的生活范圍容易造成學生生活體驗和感悟上的麻木遲鈍，從而出現(xiàn)在寫作中往往會遇到“無米下鍋”的問題。為了讓學生能從平常人、平常事中感悟到不平常，就需要教師對學生做出正確的引導，幫助學生學會觀察生活、思考生活。因此，引導學生學會真實地寫作，表達真情實感首先是要培養(yǎng)學生做生活的有心人，學會勤觀察、細觀察、善觀察。

生活中有許多值得觀察的事物、有許多有意義的情景，怎樣才能使學生不錯過這些生活畫面，及時捕捉觀察對象呢？首先要多引導，其次要多提醒。例如，要寫熟悉的人，首先要選定目標，注意觀察。這個人外貌上有什么特征？行為習慣上有什么特征？有沒有與別人特別不一樣的地方？什么地方最引人注意？我最熟悉他的哪些方面？……類似的問題教師要不斷不斷地提醒，久而久之，學生就形成了習慣。

學生對一些司空習慣的事物很少注意，常常聽而不聞，視而不見。寫人，往往千人一面；寫事，往往千篇一律。對這一現(xiàn)象，我們要引導學生調動感官仔細觀察。眼看、手摸、口嘗、耳聽各種方式去充分感受事物的形、味、聲、色等特點。在學生進行習作之前，要讓他們發(fā)揮聯(lián)想、想象，這樣文章才能寫得形象生動。

教師平時要有意識地引導學生對校園生活、家庭生活、社會生活多多觀察、仔細發(fā)覺、善于發(fā)現(xiàn)，這些都是學生認識生活、獲取作文材料的常用方法。同樣，這也能激發(fā)學生的作文興趣，幫助學生積累寫作素材的同時，也陶冶學生的情操。

二、“處處留心皆學問”——帶領學生體驗生活

“作文作文，聽到就頭疼”這樣一句話流傳了很久，如何讓學生由“頭疼”變得“快樂”呢？我在作文課上進行了“作文生活化”的嘗試。如：寫《老師不在場的時候》，我故意大半節(jié)課都沒有去教室，同學們“原形畢露”，更在作文中展露無遺：跳眉毛舞的同學出現(xiàn)了、放哨站崗的出現(xiàn)了、“笑話大王”出現(xiàn)了、“學霸”也出現(xiàn)了……學生作文既新鮮又有血肉。又如寫《一次實驗》，在課堂上，我做了“雞蛋浮起來”“紙杯燒水”兩個實驗，課后安排學生自己動手實驗，結果學生作文，內容豐富、過程具體、層次清晰。

“課堂即生活”，語文課中，我安排了“班級新聞發(fā)布會”“夸夸身邊的他（她）”等項目，為學生寫人敘事積累素材。我又借學校有關活動之機，拓展了課堂的外延。“活動引路，作文隨行”。“七彩故事”“節(jié)日悅讀”“運動會”“藝術節(jié)”“讀書節(jié)”“圖書義賣”“成長儀式”“特色繩操”等等，紛紛走進了我們的作文之中，學生有真實的體驗感悟，于是寫出的作文內容充實，妙趣橫生。這樣做，無非告訴學生“處處留心皆學問”。

三、“絕知此事要躬行”——倡導學生融入生活

在寫《我的家鄉(xiāng)》作文時，我采取了以下做法：第一，“走出課堂看家鄉(xiāng)”，看看家鄉(xiāng)的新貌，鱗次櫛比的高樓，四通八達的道路，清澈見底的河流……第二，“談古論今說家鄉(xiāng)”，學生暢所欲言，說說家鄉(xiāng)的過去，家鄉(xiāng)特產(chǎn)，氣候宜人的環(huán)境，美好的未來。第三，“津津有味寫家鄉(xiāng)”，充分的作前實踐激發(fā)了學生愛家鄉(xiāng)的強烈欲望，情注筆端，一氣呵成。正如于漪老師說的：“寫作水平的提高和人的認識能力是同步發(fā)展的。”

寫作訓練不要要求學生當堂完成，可以讓學生或在圖書館查資料或調查訪問，給予學生充分思考和準備習作的時間。如此，學生才能將作文融入生活，將生活融入作文，不會再“為了作文而作文”。教師不局限于課堂習作教學，鼓勵學生走出課堂，在充分接觸各種人和事時進行有感而發(fā)的寫作，倡導“我手寫我口，我手寫我心”，這樣更能真實的反映現(xiàn)實生活，表達真情實感。

讓生活引路，讓作文隨行！帶著孩子閱讀欣賞生活這一本“活書”，引入“活水”，方能澆灌出嬌艷的作文之花！