高中語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生學(xué)問(wèn)思維培養(yǎng)探究

曾昌虎

【摘 要】

高中語(yǔ)文教學(xué)的最終目的不僅僅是提高學(xué)生的知識(shí)水平，更是要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提升學(xué)生的能力。但是目前很多教師都存在應(yīng)試教育的思維方式，往往在教學(xué)中硬性地灌輸學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，限制了學(xué)生的思維。本文主要針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中思維培養(yǎng)展開(kāi)分析和研究。

【關(guān)鍵詞】

高中語(yǔ)文 教學(xué) 學(xué)生學(xué)問(wèn) 思維培養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)是將藝術(shù)與學(xué)習(xí)融為一體，課堂教學(xué)是一個(gè)綜合體。教師根據(jù)教學(xué)的具體情況選擇最佳的教學(xué)方法，這就是教學(xué)藝術(shù)的所在。對(duì)于當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)所產(chǎn)生的實(shí)際效果比較好，因?yàn)橐还?jié)語(yǔ)文課是否能夠成功的進(jìn)行，與教師設(shè)置問(wèn)題、學(xué)生思考問(wèn)題、學(xué)生解決問(wèn)題存在必然聯(lián)系，并且提問(wèn)的方式可以提高學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生更好地創(chuàng)新發(fā)展。

一、語(yǔ)文思維的特點(diǎn)

（一）交流性

教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)需要教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)置疑問(wèn)，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)的興趣來(lái)探索新知識(shí)，這樣給學(xué)生極大的獨(dú)立思考空間，并且可以與其他的學(xué)生共同的討論，加強(qiáng)思維的創(chuàng)新，提高學(xué)習(xí)能力。同學(xué)間的思維交流能夠使其處于更深的交流中，深入地挖掘所學(xué)知識(shí)，全面掌握知識(shí)點(diǎn)，提高了思維水平，讓學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題展開(kāi)多角度的分析和研究，更加具備分析和辨別能力。

（二）廣泛性

想象力是無(wú)窮無(wú)盡的，也可以是不著邊際的，因此語(yǔ)文思維也具備有廣泛性的基本特點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，文化是非常廣闊的，不同社會(huì)、不同種族、不同國(guó)家之間都可以進(jìn)行文化的交流。語(yǔ)文教學(xué)也與生活中的所有方面都相互關(guān)聯(lián)，可以引起人們不同的思考和反思。對(duì)于不同文化、不同國(guó)家的學(xué)生在交流的過(guò)程中，可以迸發(fā)出不同的火花，使得思維得到創(chuàng)新，全面提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）滲透性

思維方式不是固定的，其會(huì)受到很多方面的影響，并且會(huì)日益影響學(xué)生的思想和心靈。語(yǔ)文教學(xué)中包含很多的美學(xué)概念，任何一種美學(xué)形式都可以在語(yǔ)文教學(xué)中反應(yīng)出來(lái)，教學(xué)應(yīng)該在教學(xué)中注重真情實(shí)感的表達(dá)，分析、講解、研究文章的同時(shí)，也就形成了某種特定的思維，同時(shí)加深了對(duì)于知識(shí)的理解，水平也就有了較大的提升。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)問(wèn)思維的影響

（一）教師注重思維意識(shí)的培養(yǎng)

高中時(shí)期的學(xué)習(xí)任務(wù)非常重，學(xué)生的心里負(fù)擔(dān)和壓力也比較大，語(yǔ)文思維的培養(yǎng)具備較高的難度。在當(dāng)前應(yīng)試教育的影響之下，教師的教學(xué)方式更加的單一，學(xué)生創(chuàng)新思維也難以有較大的提升。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，首先教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以提升學(xué)生思維為主要目標(biāo)，還要具備責(zé)任心、使命感與自信心，課堂中根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生積極的參與到思考中。這樣的教學(xué)方式才能能夠全面提升學(xué)生的思維能力，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，拓展思維。

（二）拓寬學(xué)生的思維

語(yǔ)文知識(shí)與生活中的方方面面都存在關(guān)聯(lián)，我國(guó)廣袤歷史星河中，都受到了語(yǔ)文思維方式深深的影響。因此，在教學(xué)中幫助學(xué)生形成獨(dú)立的思維方式，可以使得學(xué)生能夠更好的拓寬思維寬度，教師也應(yīng)該積極的拓展教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，讓學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀能力，還要全面提升學(xué)生對(duì)于將教學(xué)作用的認(rèn)知程度。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)作用，在講課的過(guò)程中，首先要讓學(xué)生進(jìn)行自習(xí)，并且講解文章的作者生平以及事跡，讓學(xué)生有一個(gè)非常感性、直接的認(rèn)識(shí)。高中生一般不具備電腦，查閱相關(guān)資料也比較困難，此時(shí)教師應(yīng)該盡量的將課堂中相關(guān)的資料提供給學(xué)生，讓他們可以更好的接觸課外知識(shí)，擴(kuò)展思維，增大閱讀量，這樣可以更加深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，教師也為學(xué)生提供了一個(gè)非常廣闊的思考空間。

（三）挖掘?qū)W生語(yǔ)文思維之深度

膚淺的思維只是過(guò)眼云煙，也不會(huì)在學(xué)生的腦海中產(chǎn)生一點(diǎn)點(diǎn)印象，這樣對(duì)于學(xué)生知識(shí)的累積不會(huì)產(chǎn)生一點(diǎn)好處，對(duì)于知識(shí)的拓寬也毫無(wú)益處，思維培養(yǎng)也存在很大的問(wèn)題。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該從表象分析到實(shí)質(zhì)情況，深入的挖掘知識(shí)的內(nèi)涵，要掌握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的拓寬講解，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以了解到文章的內(nèi)涵。這樣學(xué)生就可以深刻的理解文章中每一個(gè)句子、每一個(gè)寫(xiě)法，了解其背后的用意，從而使得學(xué)生更好的認(rèn)清了本質(zhì)，更加深層次的理解知識(shí)點(diǎn)，拓寬了學(xué)生的思維，提高了思維能力。

（四）完善教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的教師，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣才能夠全心全意的投入到學(xué)習(xí)中去，才能夠積極地參與到學(xué)習(xí)中。語(yǔ)文教學(xué)與其他的科目教學(xué)一樣，教師應(yīng)該擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷的改變和提升，將更加先進(jìn)、高效的教學(xué)方式引入其中。在課堂教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生可以有興趣參與到知識(shí)的探索中，提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

總之，課堂教學(xué)不僅僅是單方面的，而是應(yīng)該學(xué)生和教師共同努力之后完成的，學(xué)生是主導(dǎo)，教師則應(yīng)該以學(xué)生為中心，提高學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)中去，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生更加具備思維的深度，全面提升教學(xué)效果和質(zhì)量。

（注：本論文是2017年“隴原名師專項(xiàng)課題”《“文本細(xì)讀法”在高中古典詩(shī)歌教學(xué)中的應(yīng)用策略研究》階段研究成果。）

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