如何有效進(jìn)行小學(xué)低段語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)研究

黃國(guó)勇

【摘 要】

寫(xiě)作是人們交流表達(dá)的主要方式，同時(shí)也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的主要標(biāo)準(zhǔn)，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中一直占據(jù)著很高的地位。在我國(guó)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，許多小學(xué)教師以及教育單位，都認(rèn)為寫(xiě)作是在學(xué)生到了三年級(jí)之后才能學(xué)到的事，因此，在低年級(jí)的教學(xué)中并沒(méi)有加入寫(xiě)作這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生到了寫(xiě)作教學(xué)的年紀(jì)之后，由于缺少了寫(xiě)作基礎(chǔ)，在寫(xiě)作能力上就會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。本文針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行研究，并且對(duì)低年級(jí)實(shí)行語(yǔ)文寫(xiě)作教育做出了簡(jiǎn)單分析。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 低年級(jí) 寫(xiě)作教學(xué)

就目前新課標(biāo)而言，要求老師在教學(xué)過(guò)程中，需要更加注重學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)教育，并培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，從而提升學(xué)生表達(dá)能力。而小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，正是記憶強(qiáng)化的黃金時(shí)期，同時(shí)也是奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)的黃金階段，因此在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力，就起到了不可忽視的作用。然而傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，小學(xué)生只有到了三年級(jí)之后，才能接受到語(yǔ)文寫(xiě)作教育，之前的只是老師在課堂上講述寫(xiě)作理論，從不會(huì)讓學(xué)生親手去寫(xiě)作，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫(xiě)作的好機(jī)會(huì)。

1.抄寫(xiě)語(yǔ)句，訓(xùn)練書(shū)面語(yǔ)言

語(yǔ)句是組成文章的精髓，同時(shí)也是文章重要的組成部分。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的表達(dá)能力來(lái)說(shuō)，表達(dá)能力基本都是口語(yǔ)化的方式，所寫(xiě)出的文章只停留在表面所見(jiàn)，針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去積累書(shū)面語(yǔ)言，就會(huì)顯得尤為重要。因此，老師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，遇到優(yōu)美的文章或者語(yǔ)句，都可以讓學(xué)生作為寫(xiě)作積累讓學(xué)生抄寫(xiě)下來(lái)，用這樣的方式幫助學(xué)生提升書(shū)面表達(dá)能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧。例如在學(xué)習(xí)《泉水》這篇課文時(shí)，老師讓學(xué)生通讀全文之后，可以先讓學(xué)生自己找出認(rèn)為優(yōu)美的句子單獨(dú)挑選出來(lái)，然后來(lái)時(shí)在對(duì)這些句子進(jìn)行總結(jié)，像是課文中出現(xiàn)的“一股清泉從有不可忽視的作用”“石縫里沖出來(lái)”“水很清很清， 像一面明亮的大鏡子”“結(jié)出更拓展寫(xiě)作平臺(tái)、提學(xué)生寫(xiě)話能力大更甜的果子”等。這些都是帶有比喻手法的句子，在學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候，也會(huì)將句中出現(xiàn)的如“一股”“沖”“水很清，像鏡子”“清脆的歌有限的課堂分鐘無(wú)法有效完成寫(xiě)作教學(xué)。為了減輕課堂教學(xué)聲”等，學(xué)生都會(huì)不自覺(jué)的運(yùn)用到自身寫(xiě)作中。通過(guò)這樣的方法，既能夠保證學(xué)生擁有詞匯量，同時(shí)還能為學(xué)生的寫(xiě)作能力打下良好基礎(chǔ)，不僅如此，還能讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力從口語(yǔ)化直接轉(zhuǎn)換為書(shū)面化。

2.進(jìn)行語(yǔ)句補(bǔ)充，提升創(chuàng)新意識(shí)

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自身語(yǔ)言表達(dá)能力并不城市，因此對(duì)于一些句型也不能很好的運(yùn)用，對(duì)于句子的用詞也只是一味地模仿，沒(méi)有創(chuàng)新性。為了提升低年級(jí)整體語(yǔ)文寫(xiě)作水平，教師可以讓學(xué)生在課堂上布置語(yǔ)句補(bǔ)充的練習(xí)功課。具體做法為：老師可以根據(jù)教材在課文中選擇一段話或者一個(gè)段落，并去掉其中的幾個(gè)詞語(yǔ)，然后交給學(xué)生練習(xí)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能讓學(xué)生對(duì)教材做到進(jìn)一步的了解，提升對(duì)特殊句型的掌握能力。例如：課本中有《筍芽?jī)骸芬晃模蠋熅涂梢愿鶕?jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況，從這篇文章中抽取一段，然后將其中一些詞語(yǔ)去掉然后在讓學(xué)生根據(jù)自身想法進(jìn)行補(bǔ)充。例如：多么____多么____的世界啊！桃花____，柳樹(shù)____，小燕子____、春姑娘____，她的____熱愛(ài)著她，太陽(yáng)公公____著她，____著她，筍芽?jī)篲___下了一件件衣服，長(zhǎng)成了____的竹子等。這樣學(xué)生在做句子補(bǔ)充的時(shí)候，就會(huì)讓學(xué)生根據(jù)自身對(duì)這篇文章的了解，仔細(xì)對(duì)這些語(yǔ)言情境進(jìn)行分析了之后，就是根據(jù)自己的想法加入詞語(yǔ)填寫(xiě)，從而提高學(xué)生的協(xié)作能力。老師通過(guò)這樣的教學(xué)方式，既可以讓學(xué)生床在出優(yōu)美的句子，又能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體表達(dá)能力，從而培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.注重圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生想象

寫(xiě)作也是一門(mén)藝術(shù)，也需要寫(xiě)作的靈感和想象，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，許多教師單單只是讓學(xué)生對(duì)文章死記硬背，對(duì)于學(xué)生的想象力和自主創(chuàng)新能力就會(huì)缺乏有效的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在靈感上出現(xiàn)枯竭，從而寫(xiě)出來(lái)的文章也會(huì)顯得空洞無(wú)味，不能達(dá)到作文效果。為了改變這樣的現(xiàn)狀，老師可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)，向?qū)W生展示與這篇文章意境相關(guān)的圖片，在教學(xué)方法上注重圖文結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生在文章創(chuàng)作上注重自身想象。例如：《望廬山瀑布》一文中，老師可以將三疊泉的圖片展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生根據(jù)這些圖片練習(xí)自身的寫(xiě)話能力。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)將更多的經(jīng)歷放在對(duì)圖片的觀察上，觀察三疊泉的整體進(jìn)項(xiàng)，想象自身就在這幅畫(huà)中，學(xué)生在這樣的聯(lián)想中進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)，可以讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中自覺(jué)的加上了自身情感，以及觀看到的景色和遇到的經(jīng)歷。教師用圖畫(huà)的方法提升學(xué)生思維創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生想象力。既可以將傳統(tǒng)的教學(xué)思維束縛打破，又能讓學(xué)生重視自身體驗(yàn)，這一點(diǎn)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作提升有著很大的作用。

【結(jié) 語(yǔ)】

加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，是我國(guó)當(dāng)前新課標(biāo)的基本需求，為了進(jìn)行有效的寫(xiě)作教學(xué)，培養(yǎng)出小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)能力，從而奠定學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的基礎(chǔ)，這也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中不可缺少的組成部分。老師通過(guò)這樣的教學(xué)方式，既可以讓學(xué)生床在出優(yōu)美的句子，又能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體表達(dá)能力，從而培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

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