構(gòu)建圖表式框架作文教學(xué)模式的研究

金仙春

一、基于現(xiàn)實習(xí)作思維的考量

1.習(xí)作思維的缺位

當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過多地強(qiáng)調(diào)習(xí)作結(jié)構(gòu)的完整，內(nèi)容的翔實，立意的新穎，卻缺乏對習(xí)作思維的培養(yǎng)。習(xí)作教學(xué)少了明確性的、清晰化的、方法性層面上的思維指導(dǎo)。從兒童能力的視角來看，小學(xué)生需要掌握理解、提取信息、分析、概括、歸納、比較、推理、求同、求異等方面思維能力。習(xí)作思維能力的培養(yǎng)，需要長期有序、有步驟、有指向性地訓(xùn)練。圖表式框架能夠呈現(xiàn)小學(xué)生習(xí)作思維的過程，有利于教師引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)小學(xué)生的習(xí)作思維能力的培養(yǎng)，同時提高寫作教學(xué)的有效性。

2. 習(xí)作構(gòu)思方法的缺失

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要科學(xué)思維，尤其是寫作，是一個人的智力體現(xiàn)，是從直觀感知到具體聯(lián)想再到聚焦語言的復(fù)雜的思維過程。寫什么？怎樣寫？在習(xí)作前是需要一番辛苦構(gòu)思。可是長期以來，許多語文教師認(rèn)為多閱讀多背誦積累就行了，作文就會寫了。這對于少數(shù)領(lǐng)悟力強(qiáng)的學(xué)生來說不是很難，積累與頓悟確實能寫出好作文。可是直接簡練的習(xí)作構(gòu)思指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)寫作更事半功倍。圖表式框架適合各種類型的習(xí)作，直接、清晰、簡潔，能夠使學(xué)生在習(xí)作前作好充分的構(gòu)思，比較順利地寫出高質(zhì)量的作文。

3. 習(xí)作過程指導(dǎo)的模糊

在習(xí)作中，最困難的是學(xué)生的思維只停在表層，處在一種“淺思考”的狀態(tài)，特別是在細(xì)化具體內(nèi)容時，往往不知道如何表達(dá)，常常是內(nèi)容不具體，描寫不生動，很難提高寫作水平。對于處在“淺思考”狀態(tài)的學(xué)生來說，教師只提出寫的內(nèi)容，而不進(jìn)行習(xí)作過程地指導(dǎo)，不讓學(xué)生深入地思考，不提取有用的信息，不細(xì)化過程地指導(dǎo)，怕是很難解決學(xué)生作文難的種種問題。圖表式框架能幫助學(xué)生把模糊、凌亂的抽象的思維轉(zhuǎn)化為清晰的、有序的、生動的文字，深入思維能降低學(xué)生習(xí)作過程中的難度。

4. 作文評價和修改的籠統(tǒng)

大多數(shù)語文教師認(rèn)為習(xí)作難教，還有更多數(shù)的語文教師覺得作文評改更難。好多教師在作文批改上比較隨意，或者籠統(tǒng)地寫幾句“條理清楚、語句通順、用詞恰當(dāng)”等評語，對學(xué)生提高作文水平，增強(qiáng)思維能力作用不大。而圖表式框架能把學(xué)生的習(xí)作具體地有針對性地點評，修改前與修改后相比較，總結(jié)習(xí)作的方法和經(jīng)驗，進(jìn)一步提升寫作能力。

二、研究策略，構(gòu)建圖表式框架的教學(xué)模式

1.課前準(zhǔn)備，自主探索，搜集資料，觸摸思維

寫作是一種復(fù)雜的思維過程，優(yōu)秀的文章更需要心靈的碰撞，靈感的迸發(fā)。在習(xí)作前先給學(xué)生一張圖表，圖表中寫著本次習(xí)作的內(nèi)容，需要搜集的資料，需要參考的范文。學(xué)生在閱讀圖表后，先做好習(xí)作準(zhǔn)備，分析內(nèi)容和主題，搜集資料，提取并整合信息。在習(xí)作前的自主探索的過程中，觀察生活，感受生活，先有一個淺顯的思維過程。作文是客觀事物的反應(yīng)，生活是作文的源頭和靈感所在。利用圖表式框架，學(xué)生讀懂習(xí)作的要求，觀察生活中人和事，積累生活經(jīng)驗，對寫作就會興致盎然。

2.習(xí)作構(gòu)思，討論交流，繪畫圖表，發(fā)展思維

學(xué)生心中有話說，卻不知道如何表達(dá)，這時就要教會學(xué)生構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，可以通過討論交流，抓住關(guān)鍵詞，理清寫作思路。教師可范畫各種圖表，或者引導(dǎo)學(xué)生繪畫圖表，填寫圖表中內(nèi)容，明確習(xí)作寫什么內(nèi)容，按什么順序?qū)懀男┰敿?xì)些，哪些簡略些。在分析和繪畫填表的過程中，發(fā)展小學(xué)生各種習(xí)作思維。

3.細(xì)化過程，實踐探究，化解難點，深入思維

習(xí)作的思維框架有了，并不是習(xí)作就容易了，最難的是過程中各個細(xì)節(jié)的描寫。這時就要運用各種圖表來梳理，例如用歸納各種開頭方法的圖表，教給學(xué)生選擇合適的開頭，學(xué)會寫好開頭。又如用比較圖表，可以總結(jié)概括出各種類型作文的不同寫作方法。或者運用插入圖表、增添好詞好句圖表，可以幫助學(xué)生把作文寫得生動具體。用推理式框架圖表，可以應(yīng)用到想象類的作文中。各種有針對性解決習(xí)作困難的圖表，細(xì)化了習(xí)作過程，幫助學(xué)生積極思考，打開想象的空間，讓作文言之有物，表達(dá)有序，情意交融。

4.習(xí)作評改，質(zhì)疑鑒賞，總結(jié)經(jīng)驗，提升思維

好文不厭百回改，習(xí)作修改指導(dǎo)得好，是很會提升學(xué)生的寫作水平。可是修改對學(xué)生和教師來說，都是非常耗時又難以操作的，如果設(shè)計習(xí)作修改框架圖表，可評改字詞句，可評點寫作亮點，可領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā６疫€可以習(xí)作修改前后對比，一目了然，非常實用有用。在再次修改點評后，學(xué)生對寫作有更深刻的領(lǐng)悟，思維得到提升，評價鑒賞能力得到增強(qiáng)。

三、研究框架

在研究過程中，構(gòu)建以下操作運行模式圖：

1.分析習(xí)作的本質(zhì)特征及影響習(xí)作的各種因素，探討有效的習(xí)作模式。

2.分析小學(xué)生在習(xí)作中遇到的各種困難和存在的問題，教師自己設(shè)計或引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計圖表，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，解決習(xí)作過程中的各種困難。

3.分析圖表式框架的特點及理論基礎(chǔ)，探索其在小學(xué)生習(xí)作中的應(yīng)用和功能。