“互聯網+”視域下小學語文“翻轉課堂”教學模式的探究

李蘭鳳

【摘 要】

翻轉課堂是一種非常好的教學模式，已經被廣大師生認可。通過翻轉課堂，能夠激發學生的學習積極性，為學生的學習創造更加有利的條件，提高了小學語文課堂教學質量。

【關鍵詞】

小學語文 翻轉課堂 教學模式

在當前素質教育的背景下，翻轉課堂的教學模式受到了廣大教師和學生的喜愛，首先，它使得學生養成了自主學習的習慣，使學生對自己的學習負責，提高了學生的學習積極性；其次，教師在教學中縮短了教學時間，增加了學生與教師之間的互動。“互聯網+”的模式與翻轉課堂相結合，為小學語文翻轉課堂的教學提供了有力保障。

一、更新教學理念，推進教學改革

從小學教學的發展模式來看，傳統教學采用“填鴨式”的教學方法，教師只負責一味地灌輸相應的知識，學生沒有積極參與到學習的過程中，學習效率并沒有得到提升。翻轉課堂使傳統語文教學的固有模式得以改變，實現了課堂的“翻轉”，推進了小學語文教學的改革。將“互聯網+”模式與翻轉課堂相結合，學生借助信息化技術，對學習資源進行獲取，在課堂中學生與教師互動的機會增加，教師引導學生主動學習，提升學生學習積極性。在“互聯網+”的背景下，構建小學語文的翻轉課堂模式是很有必要的。

在學習蘇教版小學三年級的《東方之珠》一文時，可以讓學生通過互聯網技術提前在學習關于香港的相關知識，對于香港的地理位置、香港回歸的簡要介紹及香港的現狀進行學習，在課堂中教師可以請學生根據自己對香港的了解及課文內容的掌握來簡單介紹，同時，還可以在課堂中放映關于香港的紀錄片及相關的圖片音頻，利用多媒體媒介提高學生的學習興趣。在課堂中，教師多與學生產生互動，教師可以圍繞課題、中心句對學生進行提問，師生共同梳理問題，促進學習。如學生提問：“為什么說香港是東方之珠呢？”教師可以讓學生帶著問題去朗讀課文，針對課題的質疑，有利于學生對課文內容的理解。教師與學生還可以根據“迷人的沙灘”“著名的公園”“繁華的街市”等展開談論，增強學生對課文的理解與掌握。教師可引導學生順著課文展開想象，充當一次小導游，將香港九龍的景象展示出來，講給小組的同學聽，然后在小組中選出一名學生進行匯報演講，選出最強的小導游，并對其進行獎勵。

二、運用信息技術，創設網絡教學

翻轉課堂在教學模式的運用中，在課前自主學習及課中教師授課環節都需要現代信息技術的支持。在課前的學生自主學習中，教師可為學生搭建相應的學習平臺，如學習通、QQ群、微信群等網絡交流平臺，教師上傳相關的學習資料，提供高效便捷的網絡學習環境，使學生在互聯網的客戶端自主學習。同時，學生可將學習中存在的問題及時向老師進行提問，老師可在平臺對學生進行指導，以便于學生更方便地學習。

在學習蘇教版四年級上冊《九寨溝》一文時，教師可提前做好相關教案，指出文中介紹九寨溝自然風光的第三小節是教學的難點及重點，將文中學習的新的詞匯標記出來，放在學習平臺上，方便學生對課文的提前學習。同時，在學習平臺中上傳相應的九寨溝的圖片及視頻，加深學生對九寨溝的印象，提高學生的學習興趣。在學習平臺中，教師還可設置自主學習檢測卷，檢測學生的自主學習成果，對學生學習中存在的問題記錄下來，第二天在課堂中重點講解。在教學中，學生在齊聲朗讀課文時，配一些抒情優雅的樂曲，可以使學生進入一個美妙的情境中。在學習時穿插相應的九寨溝圖片資料，讓學生展開想象，在音樂聲中感受九寨溝的自然風光。促進了學生的學習積極性，激發了學生的學習興趣，使學生在學習中感受自然風光的美。

三、改革教學方式，實行多元評價

在素質教育的體制改革中，翻轉課堂因獨特的教學模式在我國小學教育中占據重要地位，翻轉課堂的教學評價模式也與傳統的教學模式不同，其更具有多元化，不僅僅依靠考試來檢驗學生的學習成果，翻轉課堂的評價應根據學生語文素養的養成情況及語文學習能力的提高情況來定，評價的方式不能簡單依靠考試制度。

在對學生的學習情況進行評價時，可采取學生自評、同學之間相互評價、師生之間相互評價的評價方式，利用多元化的評價方式，使得評分標準更加具有綜合性。學生可通過自我評價對課前自主學習及課堂講解時的表現進行評價，針對自己在自主學習中存在的問題及知識的掌握程度，在課堂教師授課與互動中自己的表現與參與程度，對自己做出相應的評價。同學互評是指學生小組之間對于上課討論的參與程度和學生的表現進行互相評價，師生之間評價是指教師根據學生在課前自主學習檢測中的學習和學生在課堂的表現情況，給予學生進行一定的評價，學生也可根據教師的課前準備情況及課堂授課情況對教師進行評價。通過多種評價方式使得評價結果具有多元化，翻轉課堂的評價方式打破了傳統教學單一的“百分制”評價標準，不再以考試作為學生學習能力的最終鑒定標準，促進了學生的個性化培養及全面化發展。

在素質教育的改革中，翻轉課堂教學模式是在“互聯網+”的環境下教育現代化發展的成果，為小學語文教學改革提供了全新的教學視野及思維。翻轉課堂靈活運用現代信息技術，為課堂教學提供全新的理念，不僅活躍了課堂氛圍，激發了學生對語文的學習興趣，還使小學語文的教學質量和教學效率得到提升，使小學語文教學進一步發展。

【參考文獻】

【1】蔡文逸.“互聯網+”時代翻轉課堂在小學語文教學中的運用【J】.課程教育研究，2018（12）

【2】曹冬妮.基于“互聯網+”戰略的小學語文教學改革研究【J】.廣西教育，2017（29）