節氣習俗，小故事里的“大文章”

馮荔

2016年11月30日，聯合國教科文組織保護非物質文化遺產政府間委員會將我國申報的“二十四節氣”列入聯合國教科文組織人類非物質文化遺產代表作名錄。在國際氣象界，這一時間認知體系被譽為“中國的第五大發明”。推廣“二十四節氣”則是弘揚傳承文化的重要組成部分。節氣中習俗則有著更多值得挖掘的故事，也是學生在作文運用中不可缺少的寶貴財富。依據二十四節氣的不同，多引導學生在活動參與、民俗表演和實踐體驗中挖掘其中有價值信息，定利于豐富作文指導。

一、巧借活動，豐富節氣

二十四節氣源于人們日常生產生活，是人們在實踐活動中積累的寶貴財富，也是成為世界非物質文化遺產的重要原因之一。創設豐富多彩的活動，能給學生的寫作增強無限的樂趣，便于學生在靈活參與運用中強化表達。借助活動探尋相關的內容，能給學生更多的表達運用機會，也能豐富節氣內容。

開展活動，能幫助學生在實踐體驗中獲得更多豐富感知。如，在每個節氣到來時，都要開展一些活動。如，在驚蟄時組織學生吃梨，看誰吃的梨多且更有形象；在立秋的時候吃西瓜，等等。除此而外，建議學生開展原創“二十四節氣”明信片活動，組織學生發揮自己的想象思維，根據節氣的內容及特征主動設置相應的明信片，讓學生都能寫上自己的美好祝福送給親朋好友；可開展“自我秀”活動，組織學生運手機、DV機等設備拍攝自己和家人在春節、清明、立秋等節日時的活動，通過在QQ群、微信公眾號等移動客戶端進行展示的方式予以交流，并通過一定的文字介紹，能有效培養學生敏銳的語感意識和細致的觀察能力，給他們更多的實踐運用機會。

創設與節氣相關的活動，能引領學生在主動參與的基礎上獲得更多深刻感知，利于他們在主動深化運用中積淀深厚感知和豐富素材。多從學生感興趣的內容出發，組織學生在參與活動中多表達交流，鼓勵他們運用不同的語言表達形式記錄其中的豐富內容，幫助他們深化認知，產生表達的沖動。

二、表演民俗，深入嘗試

實踐出真知。通過實踐能幫助學生在主動梳理認知感悟中找到更多的運用切入點，利于學生在深入嘗試運用中增強語言表達準確性和靈活性。學生帶著好奇和新鮮心理主動融入作文訓練，利于其在真實感知體驗中捕捉豐富的思維靈感。

運用民俗表演，利于學生在親身參與中獲得更多的深刻認知感受。如，在“立春”時，我國就有吃春餅、鞭春牛等趣味習俗。在立春這一天，有一項習俗就是“咬春”，北方吃的食品是春餅，而南方則流行吃春卷，還有一種食物是蘿卜，認為咬春可以解春困，其實都是人們“一年之計在于春”的美好祝福。還有春分那一天，開展“豎蛋”表演，選擇一個光滑勻稱、剛生下四五天的新鮮雞蛋，輕手輕腳地在桌子上把它豎起來，這樣就應證了“春分到，蛋兒俏”的說法。再如，在冬至二十四節氣中的第22個節氣時，“冬至到，吃水餃”我國北方大部分地區在這一天還有吃餃子、南方吃湯圓的習俗，不妨組織學生進行包水餃、包湯圓活動，引導學生在感受濃濃的節氣民俗中過上一把癮。在每個節氣到來時，可按照語文實踐活動的要求，組織學生開展一系列的民俗表演，幫助學生在身臨其境的過程中有感而發，在互動中強化識記運用。

把握好民俗表演運用，便于學生在主動收集相應背景資料中獲得更多豐富認知，利于學生在靈活運用中深化實踐運用。結合民俗的不同，可組織學生認真點評，引導他們在主動探知求解中獲得更多豐富體驗。多給組織學生對民俗表演進行刻畫記錄，幫助他們在主動梳理表達體系中獲得豐富認知素材。

三、播種萬物，收獲碩果

二十四節氣，源于古時人們的生產生活，與人們的生活有著密切相關的聯系。在指導學生寫作該類文章時，不妨多帶領他們到田間走一走，多在自家陽臺上種上一些植物，給自己一絲的快樂。結合二十四節氣的特征播種農作物，足不出戶就可以體驗其生長的過程，這本身也是一件快樂的事情。

根據學生的好奇心理，我帶著學生在學校校園里的一塊空地上種起了“三米”見方的菜園，在春播時撒種，并建議學生運用生產日記記錄著這些植物的變化，有的同學通過種植韭菜感受到偉大生命的張力，從剛開始的露出韭菜芽兒，到抽出一支、兩支、三支……的變化，讓自己興奮不已，確實感受到了生活的樂趣；有的同學運用筆記記錄了學校桃花盛開的情景，一陣清風吹來，讓人感受到不一樣的溫暖，隨即飄落了一些桃園，真像桃花島上的桃花飄落的美麗景色，等等。結合上述描述，可引導學生在深入感受節氣的變化中獲得更多的豐富感知，利于他們在主動嘗試中獲得真切認知感觸。

自然的偉力成就了“天地的大美、四時的序列、萬物的榮枯”，也給遠離農耕生活的學生帶來了一定的描述載體。多建議學生參與節氣生活中，引導學生欣欣然地跟著“二十四節氣”詩意地生活，定會發現生活是如此豐富，收獲頗豐。

如前所述，運用好節氣習俗便于學生走出單純識記背誦的境地，利于學生在主動嘗試中獲得更多豐富感知。突出節氣習俗描寫，能給學生提供豐富的表達素材養料，利于他們在靈活運用中生成不一樣的感知，寫出真正的漂亮文章。