初中語文教學中學生自主學習能力提升研究

高錦恒

【摘 要】

在新課程改革的背景下，初中語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)成為教學的基本任務。一直以來，在傳統(tǒng)被動教學模式中，學生缺乏自主學習機會，自主學習意識不足等問題都飽受詬病。因此，本文從自主學習的基本內(nèi)容出發(fā)，結合實際對初中語文教學中學生自主學習能力提升策略進行探究。

【關鍵詞】

初中語文 自主學習 教學實踐 提升策略

自主學習是在堅持學生主體地位的前提下，引導學生通過預習、討論、質疑、探究等，對于要學習的內(nèi)容進行深刻的體會和理解，主動發(fā)揮創(chuàng)造性，最終達到高效學習目標的一個學習過程。一直以來，初中語文教學中，學生被動學習的局面都飽受詬病，教師習慣對學生進行面面俱到的安排，使得學生缺乏自主學習空間，只能被動情境中接受知識講解與能力訓練。這樣的教學過程不僅限制了學生的自主性發(fā)展，也影響了學生課堂參與的興趣，降低了學習效果。因此，如何針對傳統(tǒng)被動教學模式中的弊端，在初中語文教學中引導學生形成自主學習能力則成為教育工作者需要思考的重要課題。

一、做好預習引導，提高學生的自主學習意識

所謂“凡事預則立，不預則廢”，在學習中也是一樣，只有在預習階段對新知識進行簡要的了解，把握住學習的重難點，才能夠在知識層面與心理層面做好準備，提高課堂聽講的針對性，保證自主學習效率。在初中語文教學中，預習引導是教師指導學生完成自主學習的重要環(huán)節(jié)，相較于傳統(tǒng)預習中對生字、生詞的機械學習，對課文的預讀，教師更應該注重學生主體作用在學習實踐中的發(fā)揮。在預習中培養(yǎng)學生的自主學習意識并不能一蹴而就，教師應根據(jù)學生的認知發(fā)展，從思維模式和行為習慣上進行引導，例如在預習引導的開始階段，教師應利用強制性的安排，提高學生的預習意識，逐漸將預習納入到自主學習的過程中來，并通過課堂檢查檢驗學生的預習任務完成情況；然后逐漸將強制預習過渡到自主預習階段，鼓勵學生根據(jù)經(jīng)驗以及自主學習目標安排預習過程，并配合相應的教學檢查與評價提高自主預習效果。

二、營造教學情境，培養(yǎng)學生主動思考的習慣

自主學習過程的實現(xiàn)需要創(chuàng)新思維的運用。相較于教師的全面講解，學生在自主學習的遇到問題的情況比比皆是，而這些問題是影響學生學習的障礙，也是激發(fā)學生創(chuàng)新思考，提高自主學習能力的契機。因此，在初中語文教學中，教師應積極營造問題情境，扭轉學生對問題的認識，鼓勵學生在自主學習中敢于提出問題，養(yǎng)成主動思考的習慣，并在自主探究與互動交流中解決問題。例如在《社戲》的教學設計中，教師結合文本內(nèi)容為學生設計了相關問題：本文的線索是什么？圍繞這個線索課文寫了哪幾件事？哪些事是詳寫？哪些事是略寫？作者這樣安排的意圖是什么？在學生完成回答之后，教師又鼓勵學生發(fā)散思考，結合自己的閱讀經(jīng)驗對社戲中的情境進行自主描述與體會，激發(fā)學生自主思考、創(chuàng)新思考的意識。

三、創(chuàng)新教學方法，營造良好的自主學習氛圍

課堂教學氛圍的營造對學生的自主學習能力的形成具有直接而深刻的影響。開放寬松的學習氛圍能夠調(diào)動活躍學生思維，吸引學生主動思考、主動探究、主動表達；沉悶僵化的氛圍則會限制思維寬度，讓學生因為畏懼或興趣不足，失去自主學習的意愿。基于此，在初中語文教學中，教師應注重對教學方法的創(chuàng)新，為學生構建良好的課堂氛圍。例如，在學習朱自清的《春》這一課時，教師教學導入中，可以引入古詩詞：“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。”點明本課主題，激發(fā)學生探究朱自清先生描寫春天的過程中采用的獨特手法；利用多媒體技術為學生提供生動直觀的春日景象；在實踐活動中將學生帶到戶外，親身體驗春天的氣息等等。這些教學手段均適用于引導學生進行自主學習，教師在實踐中應對不同的教學方法進行設計、組合，為學生自主學習能力的發(fā)展提供環(huán)境。

四、完善教學評價，培養(yǎng)學生的自主評價能力

自我評價是學生發(fā)展自主學習能力的一個重要過程，通常來講，自主學習是一個順向思維過程，根據(jù)教材內(nèi)容或教師講解自主完成知識學習與能力訓練；而自我評價則是一個逆向思維過程，它根據(jù)自主學習結果反思整個學習過程，找出影響自主學習效果的問題，這對于完善學生的思維體系，提高自主學習效果至關重要。在初中語文教學中，教師應為學生的在我評價提供足夠的空間，為學生設定普適性的評價目標，同時鼓勵學生根據(jù)自己的學習特點，設計個性化目標，確保評價過程的全面性，教師則可以根據(jù)學生的反饋結果，不斷完善自主學習教學的引導策略，提高語文教學實踐效果。

五、拓展教學內(nèi)容，完成自主學習能力的升華

在初中語文教學實踐中引導學生自主學習的過程中，教師不應該將學生的思維局限在課內(nèi)，而是應該利用課外閱讀、課外活動等方式拓寬學生的思維發(fā)展領域，讓學生不僅能夠完成基礎知識的積累，還能夠拓寬知識視野，在課外學習中鍛煉自主學習能力。在具體的教學實踐中，一方面教師要根據(jù)文本內(nèi)容以及新課程標準的要求，進行適當?shù)慕虒W延伸，對學生的閱讀量提出要求，倡導學生自主閱讀一些適合初中生的報刊書籍；另一方面教師應提供實踐活動機會，例如組織讀書會，鼓勵學生分享自己自主閱讀經(jīng)驗；組織學生試講文本，鍛煉其自主表達能力和心理素質，實現(xiàn)學習成果的升華。

【參考文獻】

【1】李瑞雪.初中語文教學中學生自主學習能力提升探討【J】.學周刊，2016（02）

【2】孫曉娟.淺談初中語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)【J】.學周刊，2015（19）