再論小學語文作文教學實效性的提高

陳嫻

【摘 要】

“作文難”問題一直困擾著我國小學語文教學改革的深入實施，鑒于此，我們學界一直在著力探討及提升小學語文作文教學的實效性，其被認為是解決小學語文“作文難”問題的關鍵。為此，筆者也專門結合工作實際，分別從小學語文作文教學目標制定、寫作素材積累、表達手法使用和教學評價實施四個方面，就小學語文作文教學實效性的提高探索性提出有效的應對措施與改進建議。

【關鍵詞】

小學 語文 作文教學 實效性 提高

作文教學是小學語文課程教學的重點與難點，小學語文作文教學水平的高低，直接影響其教學實效性，間接則影響到小學語文課程教學的效果，“作文難”一直困擾著我國小學語文教學改革的深入實施。就當前我國的小學語文作文教學現狀而言，普遍存在著一個“教學實效性不高”問題，這也使得著力提高小學語文作文教學實效性，成為破解小學語文教學“作文難”問題的關鍵。因此，為了有效緩解我國小學語文“作文難”、改善作文教學實效性不高問題，筆者結合工作實際，專門對上述問題進行了深入探討，分別從小學語文作文教學目標制定、寫作素材積累、表達手法使用和教學評價實施四個方面，探索性提出有效的應對措施與改進建議。

一、教學目標制定上，使之更加科學化、合理化

制定教學目標的不夠科學、合理，是導致小學語文作文教學實效性不高問題的主要原因之一；小學學生作文要求過高、過嚴，不僅不利于保證作文教學的實效性，其更大的危害在于給學生造成一種“作文難”的“心理障礙”，短期內影響學生作文的積極性和實效性，長期則不利于學生作文能力、水平的發展和提高。因此，在開展每一次小學語文作文教學之初，都有必要重新審視預期教學目標的科學性、合理性，其是小學語文作文教學有較高實效性的基礎。在小學語文作教學目標的制定上，一方面要注重對不同年齡、學段學生提出不同的作文要求，簡言之就是教學目標要有“層次性”，從而保證制定的教學目標能夠被每一個學生所利用，每一個學生都能通過“跳一跳”實現“夠得著”的目標；另一方面則要考慮到不同學生不同性格特點對作文教學目標實現的影響，使每一位學生都可以依據自身性格特點選擇自己所喜愛的表達方式、寫作手段作文，而不是要求學生“統一做什么”。

二、寫作素材積累上，以“生活化”理念為指導

寫作素材是學生作文的基礎，學生對寫作素材理解深入與否，在一定程度上影響著學生作文的寫作，也影響到作文教學的實效性；積累好的寫作素材或者說是教學素材，有助于教學實效性的提高。要求在開展小學語文作文教學時，要有意識、有組織、有計劃的引導學生積累好的素材、精選好的素材、運用好的素材，而這些都離不開學生對“生活”的細致觀察、體會，引導學生用“生活化”的理念指導寫作素材積累，讓學生從每天的所學、所見、所聞、所感中尋找、積累寫作素材。具體如在日常作文教學中引導學生用“遷移”之方法獲取寫作素材，即將其他課程中學習的內容、涉及的事件及情節等“遷移”到作文中，進一步豐富作文的內容；還有就是通過引導學生養成“記錄生活”的習慣，對生活所涉內容、事件、情感等及時的進行記錄，可以是寫日記，也可以是“拍照”，學生積累的、可用的優質寫作素材多了，相應小學語文作文教學的實效性也就提高了。

三、表達手法使用上，不強求統一，鼓勵個性化

理想的學生作文過程，應該是一次學生語言自然表達與情感坦誠流露的過程，是學生在展示自我與傾訴感受；這樣學生與學生之間的作文應該是不完全相同，以及充分體現每一位學生的“個性”。但是在當前我國小學語文作文實踐中，卻普遍存在著一種“同化”現象，即大家寫作的內容、表達的情感，乃至寫作手法等都是相同的，嚴重缺乏“個性”特點，很多學生寫作不是基于真實事件、真實情感，而是在“模仿”，即大家都采用同一種表達手法的描述同樣一件事、同樣一種情感，這也導致我們從中無法看到教學的實效性。這就要求我們的教師在開展小學語文作文教學時，首先要注意不強求學生使用統一的表達手法，而是引導、鼓勵學生使用不同的表達手法，表達手法不同了，學生寫作的內容、所要表達的情感等也就不完全相同，就有可能是學生的親身經歷和學生的真實情感；只有保證了作文的“真實性”，我們才能從中體會及感受到小學語文作文教學的實效性。

四、教學評價實施上，注意所采用方式的多樣化

教學評價具有明顯的激勵、引導功能，因此利用教學評價激勵、引導學生主動參與到教學與學習過程中，成為提高教學有效性的重要與有效手段。為了切實提高小學語文作文教學的實效性，有必要充分發揮教學評價的作用。但并不是任意一種教學評價方式都可以，或者說所有教學評價方式都有提高作文教學實效性的作用；實踐證明，必須采用多樣化的教學評價方式，除了使用總結性評價方式，也要使用過程性評價方式，除了使用教師評價方式，還要使用學生評價、小組評價和自我評價方式；這樣一方面可以通過多種方式、多次評價的實施，給予學生作文更多的激勵、引導，再就是多種評價方式的使用能夠有效保證教學評價的科學性、公平性、公正性，從而給予學生一種正確引導。總之，在小學語文作文教學評價中，一方面要發揮教學評價的激勵、引導功能，激勵、引導學生主動改進寫作水平；另一方面則是要發揮多種教學評價方式的相輔相承、共同促進作用，促進教學實效性的提高。

【參考文獻】

【1】夏艷.小學語文作文評價方式的研究【J】.小學生（下旬刊），2017（09）

【2】劉興立.個性化角度下的小學語文作文教學探究【J】.學周刊，2017（30）