以讀促寫、以寫引讀——小學語文讀寫方法研究

黃靜娟

【摘 要】

小學語文“讀寫”是基本功，也是重頭戲。然而小學生的作文常常枯燥、干癟、毫無生氣，與讀寫脫節有很大關系。本文深入探討如何讓“讀寫”在課堂上生根發芽，以“讀”為梯，激發興趣，喚醒想象；以“寫”為犁，開疆拓土，陶冶性情，讓課堂在“讀寫”的交相輝映中，展示別樣的魅力。

【關鍵詞】

小學語文 讀寫結合 教學方法

葉圣陶先生說：“從國文科，咱們將得到什么知識，養成什么習慣呢？簡括地說，只有兩項，一項是閱讀，又一項是寫作。”這句話深刻地揭示出語文學習的精髓和靈魂。“讀寫”是語文課堂不可分割的一部分，以讀寫促進聽說，以聽說引入讀寫，而二者相互依存，相互促進，創造性地開發應用，可以更好地提高學生的綜合素養。

一、以讀激發欲望，以寫汲取源泉

一些學生談到寫作就害怕，主要原因有兩個：一是沒有表達欲望，二是即使想表達，也表達不出來。前者因為無病而呻吟，后者因為無米而斷炊。無論哪種，都呈現出一種偽作文狀態。為此，語文課堂當務之急，便是從“讀”入手，激發寫作欲望，涵養寫作性情，積累寫作素材，當學生感覺急切想寫的時候，作文不過就是水到渠成的事兒。

教學《安塞腰鼓》一課時，教師決定從“讀”導入，帶給學生不一樣的心靈震撼。教師范讀“愈捶愈烈！痛苦和歡樂，現實和夢幻，擺脫和追求，都在舞姿和鼓點中，交織！旋轉！凝聚！升華！人，成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片……”學生們由最初的好奇到后來的專注，由后來的專注到無法自拔的沉醉。老師的聲音如擲地有聲的鼓槌，嘭嘭地撞擊著學生們的胸膛。范讀結束，學生們耐不住“寂寞”了，爭著搶著舉起了手，“老師，我也想讀。”師：不急，老師有個問題，在這樣的一段話中，有一個省略號，我們不能輕易放過，請你帶著感情讀一讀，并展開想象，你認為安塞腰鼓的美和鬧，體現在哪里呢？然后用筆寫下來。”學生們熱情高漲，課文就在這憨厚和清脆的聲音里蕩漾開來。這樣讓學生有感而作，既寫出了自己的想象，又深化了對課文內容的理解。

課文在老師的范讀中拉開序幕，學生們在強烈的渴望下走進文本，在朗讀中蓬勃了想象。縱觀本案例，教師以范讀的力量引領同學走進文本，看似走老路，卻是返璞歸真。不難想象，熱愛朗讀，真正在文本里趟過幾遍的學生，寫起來也會自然傾瀉，水到渠成。

二、以讀喚起想象，以寫升華文本

前面提到的“讀”，并不是死讀傻讀，機械性的讀，而是“思考”的情況下讀，有聯想，有想象的讀。只有這樣的讀，才能從文字中讀出情誼，讀出韻味。由讀到寫，由寫到讀，喚起想象，升華文本。

《海倫·凱勒》一課，這是一個黑暗中的生命，但是卻帶給世界無限光明。然而，對于學生們來說，很難理解海倫的處境，自然無法理解她對生命的態度。在初讀了課文之后，教師布置了作業：同學們，每個人都有無數個假如，如果給你一個“假如”成真的話，你選擇什么？5分鐘后，孩子們陸續停下了筆，有的假如回到童年，有的假如很有錢，有的假如有許多時間，也有的假如每一天都是春天……學生的心是詩，學生的心是歌，學生們的世界永遠充滿色彩。然而，老師無比沉重的告訴孩子們，海倫也有一個“假如”，那就是“假如給我三天光明”，我們在讀課文，你也許會覺得自己的“假如”很奢侈……學生們動容了，當再一次走進文本的時候，顯然沒有初讀課文的浮躁，大家都靜靜地讀著“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖……”學生們慢慢地走進了海倫的世界，走進了她的內心，與她一起感知如饑似渴，一起珍惜光明和無聲以外，上天給予她的一切。

在這個教學案例中，教師深諳學生們缺乏必要的體驗，于是，在初讀的基礎上布置了寫，在寫作的交流和展示中，孩子們自由領悟，從而更好扎進文本里，縱情游弋。

三、以讀增強體驗，以寫釋放情懷

著名的教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”閱讀的越多，吸收的越多；寫作的越深，情懷越博大。大量的事實證明，所有的寫作都需要強大的情感支撐，加強情感體驗，才能有效地提升寫作的情義，釋放寫作的情懷。

《天鵝的故事》一課教學中，教師引導孩子們品讀勇士破冰，感受老天鵝的勇敢和頑強。師：從“老天鵝‘像石頭似的”中你讀出了什么？生：讀出了老天鵝的身體像石頭一樣硬。教師沒有急于評價，師：老天鵝的身體是石頭做的嗎？學生齊聲，“不是。”一個學生頓有所悟，生：我認為主要說明老天鵝撲打冰面的力量很大。師：是啊，它一個俯沖，利用下落的沖力，去撲打著冰面。我們來讀一讀吧！學生們的感情頓時有了提升，接著，教師出示美麗的天鵝圖片，師：都說天鵝是高貴的象征，是美麗的代言，和圖片上優雅的天鵝比起來，老天鵝是不是很丑呢？生：不，我覺得老天鵝的美不在外表，而在于有一顆堅強的心。生：對，是一顆勇敢的心。師：面對厚厚冰層，老天鵝用什么破冰？生：翅膀和胸脯。師：羽毛可能會掉落，鮮血可能會流出，但是在我們心里天鵝是美的，你想對它說些什么呢？寫一寫吧！學生們的熱情被點燃了，趴著桌子上筆尖沙沙……

由上案例可以看出，真正的寫不是機械的任務，而是真情的流露。這需要教師在閱讀教學設計中巧妙敷設，層層推進，激發學生們的悲憫情懷，給他們營造一個很好的寫作場，文字自然而然就會流淌下來。

總之，語文課堂就要這樣，讀一讀，讀得深刻，讀得沉醉；寫一寫，寫得暢快，寫得蓬勃。而我們的語文課堂就在這讀寫之間走向生命的道場，有效地發展學生的語言習得能力和運用能力，抵達理想課堂的彼岸。

【參考文獻】

【1】盧凱玥.小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略探究【J】.語文學刊，2010（18）

【2】吳立梅.小學語文閱讀教學中讀寫結合策略初探【J】.中國科教創新導刊，2010（24）