淺談學生寫作興趣的培養

甘樽尉

【摘 要】寫作一直是語文學科教學的一個重難點，如何讓學生寫作，讓學生寫出高質量的的文章呢？《讓學生飛舞起寫作的翅膀》從以下方面進行論述：美文美讀，激發興趣：學會觀察，培養興趣；參與實踐，挖掘興趣；博覽群書，積累興趣；自主隨筆，表達興趣；多元評改，調動興趣；推薦發表，延續興趣 。

【關鍵詞】寫作 興趣

偉大的愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”讓學生愉快學習，饒有興致地輕輕松松地作文，是實施語文素質教育的理想境界，也是新課程改革的探索之路。那么，如何激發學生的作文興趣呢？

一、美文美讀 激發興趣

愛美之心，人皆有之，每個孩子的心中，都有一顆發現美、感受美、欣賞美的心。因此，在進行作文教學之初，我們不要急著讓學生拿筆寫文章，而是要通過老師與學生的共同“讀”文章，激發學生的寫作興趣。除了朗讀書本上的課文，通過教師準確、生動、優美的語言，抑揚頓挫的語調表現文章的美，引導學生感受美外，還要多找一些與學生的生活緊密相關的故事、典故、美文等豐富新穎的內容，和學生共讀。帶領他們走進文學的殿堂，產生他們自己的獨特的體驗，感受語言文字的魅力，喚醒學生的文學之心，從而激發他們寫作的欲望與興趣。

二、學會觀察 培養興趣

不少學生作文脫離實際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫一句，如何改變這種狀況呢？“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。 生活是進行文學創作的源泉，不管寫什么文章都離不開生活的沃土，作家無一不是先深入生活后寫作出優秀的作品的。我們的學生更應該扎根生活。因為他們還只是靠著自己有限的對世界的認識，去寫人生百態、人生感悟，往往會感到“囊”中羞澀、捉襟見肘。

在指導學生寫自己喜愛的動物時，一位學生寫魚兒在水中游玩活動時，這樣寫道；魚兒和我們一樣那么貪玩呢！它們一會在水中你趕我追，一會向上撲食，一會俯首沖擊。可是，這些都是魚的向前游，它們會和我們一樣“倒著走”嗎？觀察讓我解開了謎團。看！小家伙向前游時，肚鰭向后劃，身體和尾巴左右劃動，產生一股旋渦流推動魚向前。所以有時它們可以借助水流滑行一段。而向后游時，肚鰭向前劃動，產生一股推動力，加上尾巴只向左或向右擺動，魚就這樣“倒游”了，真有趣！作者把小金魚游的情景寫活了，為什么作者能把魚兒游玩情景寫得如此詳細、生動呢？是因為作者通過細致入微的觀察、感受和思考，才把魚兒在水中活動的情景寫的栩栩如生啊！

所以，在作文教學中，我們應鼓勵學生做生活的有心人，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，捕捉生活中的靈感信息，寫真人真事，抒真情實感。“問渠哪得請如許？為有源頭活水來”這“源頭”就是我們的多姿多彩的生活啊！只要找到了“源頭”，習作的泉水就會源源不斷。

三、參與實踐 挖掘興趣

長期以來，在作文教學中，一般都是由教師先輔導寫法，讀范文。結果學生只能用教師的思路寫教師的思想，結果作文千篇一律，更沒有標新立異了。學生的寫作水平呢？自然也是得不到提高。“巧婦難為無米之炊”。 只有讓學生表現自己覺得新奇有趣或印象最深最受感動的內容。學生才能“我手寫我心”？ 因而小學作文教學就要重視把學生帶進豐富多彩、生動形象、真實可感受的真實情景中，讓學生在實踐中去獲得個人的獨特感受。在此基礎上引導作文，巧妙地構建了有利于作文激趣的環境，進而形成語言表達的欲望，很容易喚起創作靈感，寫出富有趣味性的文章。

如蘇教版國標本六年級第十一冊語文教案第三單元習作，練習寫一篇介紹自己喜歡的美味的習作。教學時，要打破傳統的訓練模式，根據學生喜歡美味的心理特點，對自己喜歡的美味暢所欲言。將作文課上成豐富多彩的語文實踐課，看美味、說美味、做美味、聞美味、嘗美味、評美味。學生對這樣有趣的實踐作業極樂意接受，經過一系列的實踐活動，學生親自做，言心聲，最后寫我心。寫出來的文章那是五彩斑斕啊！細細品來，猶如品嘗一道道無窮的美味：香辣可樂雞翅、家常酸菜魚、油炸爆里脊、金絲棗蘑菇小抄肉、東坡肘子、銀芽牛肉絲、賽香瓜、明珠油菜心等等數不勝數，很多菜是我自己都沒有吃過的，但是孩子們卻如數家珍，有些菜是家常小菜，但在孩子們的筆下，卻寫的與眾不同，連名字也格外吸引人！

四、博覽群書 積累興趣

“讀書破萬卷，下筆如有神”。 閱讀是累積知識的有效途徑之一，要使學生寫作時有話可言，有物可寫，就必須堅持讓學生進行廣泛閱讀，學生會在享受讀書的快樂的同時積累學積累詞匯，鍛煉語言，增長更多的知識，自然能為寫作打下夯實的基礎，逐步養成寫作技巧。但是是我們的學生終日沉溺在題海里，課外閱讀還是比較少的，所以就要求我們老師要充分的利用好時間和時機引導學生課外閱讀，并交給閱讀的方法。為了學生有興趣閱讀，一開始，可以鼓勵學生讀自己喜愛的書籍。還可以結合課文推薦課外讀物，如學了課文《小草和大樹》，可推薦《簡愛》；學了《牛郎織女》，推薦《中國民間故事》，學了《我喜愛的一本書》，推薦《魯濱遜漂流記》等等。同時教給學生讀書的方法，讓學生對所讀之書進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，厚積薄發，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。寫作文時，內容應筆而生，才能左右逢，下筆如有神。

五、自主隨筆 表達興趣

學生的水平是不平等的，如果統一要求寫整篇文章，會讓有的學生感到“心有余而力不足”。因此讓學生平時可以給學生充分的自由，自己練寫隨筆，留住精彩的瞬間，美妙的一刻。選材自由，命題自由，文體自由，字數自由，時間自由。只管寫自己想寫的，愛寫的。可記敘，可抒情，可議論；可幾千字，不嫌多，可幾十字，不嫌少，有話則長，無話可短；大至寫社會、寫人生，小至遣詞造句。隨心所欲，不一而足，盡入筆底。讓自己的感情淋漓盡致地表達出來，這就是一種精神享受和樂趣呀！隨筆寫多了，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內容還運用到作文中去，從而減輕了寫作的難度，寫作的興趣得到了表達，寫作水平也跟著提高了。難怪偉大文學家茅盾說：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”。

六、多元評改 調動興趣

寫作的興趣和自信，作為一種內驅力，還來源于在寫作的合作和交流中所產生的成就感。創設輕松、愉快、和諧、平等的習作講評課堂，能使學生的思想不受限制和束縛，學生們就能自由表達。評改的形式是多種多樣的，學生自評，互評，小組評，教師講評。學生評改時，他們自己做小老師，興致勃勃，往往比老師改得更認真，小到一個標點符號也不放過。而且可以全部面對面的評改，需要修改的地方可以通過討論后再動筆。教師評改時，我們通常的做法是把優秀的作文在全班范文賞識，也把不好的作文作為反面的典型修改，其實這樣做讓極個別的學生享受到了成功的滋味，卻傷害了很大一部分學生。學生的習作有優有劣，對那些優秀的我們是充分賞識的。對差一些的也要從鼓勵的角度出發去評價，即使不是整篇文章都好，也絕對可能有好的亮點，妙詞、佳句或精彩段落等方面有一點值得學習和借鑒的，一旦發現這些亮點，我都會情不自禁的圈圈畫畫，然后迫不及待地在講評作文時大肆表揚，讓更多的學生受到鼓勵，激發其創作的興趣。當然 不能一味的表揚，他們的文章確實存在著很多的不足，指出缺點是必要的，我們必須措辭委婉，讓孩子更容易接受。如：這一段落句子不太生動，你試著改改，一定能比現在精彩！等到學生修改后，教師再評改，給他的作文加分。這樣，孩子的寫作興趣得到了充分得調動，修改作文的積極性也在不斷的提高著。

七、推薦發表 延續興趣

寫作中，鼓勵創作，推薦發表是激發學生寫作興趣，提高寫作水平的重要途徑。每一次的作文，我都會認真地對待，自選，大家選，選出優秀地代表作，精心指導修改后，張貼在班里地光榮欄。以點帶面，讓學生感受到作文的份量，大大提高他們創作的積極性。平時，也鼓勵學生不斷地創作，積極參加各種作文比賽，積極向作文刊物投稿。陸續有文章獲得了獎勵，或見諸報端，自己地創作變成了鉛字，那就是成功啊！學生對寫作自然就樂此不疲了！

“興趣是最好的老師！”愿我們在作文中關注學生寫作興趣的培養，讓孩子們飛舞著“興趣”的翅膀在作文的藍空中自由飛翔！

【參考文獻】

【1】于雪芹.小學語文教學策略【D】.內蒙古師范大學，2013

【2】呂艷輝.小學語文個性化作文教學的問題及對策研究【D】.東北師范大學，2012