小學高年級語文閱讀教學中情境教學法的應用探究

王菁

【摘 要】長期以來，語文一直是小學教育中的重點，同時，小學語文教學也是學生其它學科學習的基礎，尤其是高年級學生的閱讀教學，不僅影響學生的語文學習，而且影響學生理解能力的發展。情境教學法是現代教育倡導的新興教學方法，鑒于此，筆者立足自身語文閱讀教學，對情境教學法的應用展開探究，僅供參考。

【關鍵詞】語文 閱讀教學 情境 教學方法

語文閱讀教學，對于小學生而言有著重要意義，尤其是對于理解能力剛剛形成的高年級學生，提高此部分教學質量，一方面，可以鍛煉小學生的閱讀能力，另一方面，可以提高高年級學生的語文素養。但是，從我國當前小學高年級語文閱讀教學實況分析，教學質量不盡如人意，且學生的閱讀興趣較低，究其根本，是教學方法存在弊端，無法有效培養學生的閱讀習慣，同時無法激發學生閱讀興趣，鑒于此，本文探究情境教學法的應用。

1.情境教學法在應用過程中存在的問題

首先，眾所周知，授課過程中應用情境教學法，可以豐富閱讀課堂，讓課堂更有活力，但是一些教師卻存在盲目使用的情況，在應用過程中，未考慮到學生的實際情況，并且沒有與閱讀內容進行有效結合，針對性差，具體而言，就是所有類型的文章內容，均采用同一種方法，其結果便是教學套路化、格式化，毫無新意，導致學生閱讀興趣低。

其次，長期以來，我國小學語文閱讀課堂中，教師一直占據主體位置，即使是在應用情境教學法展開教學也不例外。高年級語文閱讀課堂中，雖然教師有意識的為學生創設情境，但是，學生在課堂中的存在感、參與感仍然較低，大部分時間仍然是教師講解，沒有給學生機會思考，即方法應用的形式感強，卻沒有發揮真正的作用，并且浪費了課堂時間，適得其反。

2.情境教學法的應用策略分析

2.1充分使用現代化教學設備

科技日新月異，且人們對小學教育重視程度逐漸提高，我國大部分地區的小學教室中都設有多媒體設備，因此，在閱讀教學過程中，語文教師可以充分利用現代化教學設備，為情境教學法的應用提供幫助，這也是新時代每個語文教師應該具有的技能。具體而言，教師可以通過多媒體，將閱讀內容中的文字、聲音、以及圖畫以更加真實、更加具體、更前貼近學生的方式展現，全面調動學生感官。

例如，在教學有關于“秋”這一主題的詩歌內容時，教師可以利用從網絡中尋找與秋天相關的音樂、圖片，或是視頻，在閱讀課堂中，通過多媒體一一展示給學生，讓學生在多媒體創設的環境中感受秋天、欣賞秋天。此外還可以引導學生伴隨音樂大聲朗讀，讓學生融入秋天，提高教學效果。

2.2鼓勵學生表演創設情境

小學生天性活潑，喜愛模仿，且高年級學生更具有表演欲望，針對學生此種特點，在教學過程中，可以讓學生對文中角色進行扮演，在表演過程中創設情境，并且將閱讀中的故事真實的呈現出來，讓學生在扮演過程中進行對話、完成動作，進而更好的體會文章情感，此外，角色扮演還能夠給學生展示自己的機會，讓學生獲得成就感，更能夠豐富課堂。

例如，我在教學課外閱讀《奇怪的爺爺》時，請學生分別扮演其中的爸爸、爺爺，還有文中的小主人公，然后指導學生將文中的對話表達出來，并且鼓勵學生根據文中的心理描寫進行動作化表演。表演伊始，學生多呈現害羞狀態，尤其是其他學生發出笑聲時，表演的學生更加緊張，僅能夠生硬的完成對話表演，此時，我也加入表演中，負責旁白部分，為學生表演樹立榜樣，經過多次練習，學習對于角色扮演已經不再害羞，雖然此種方式占用較多時間，但是，其效果確令人十分滿意，學生都能體會和感受到爺爺對文中主人公的愛，也對自己的爺爺有了感激之情。

2.3從現實生活出發創設情境

小學生理解能力有限，社會生活經歷也僅僅局限于自己的生活之中，因此，在教學過程中遇到與學生生活相關的閱讀內容時，教師可以從生活中為學生創設情境，拉近學生與閱讀間的距離，讓學生在真實的生活中感受情境。

例如，在教學《春聯》這篇文章時，教師可以在文章導語中做文章，因為春節貼春聯是我國的傳統習俗，幾乎每家每戶都要貼春聯，學生耳濡目染，對春聯并不陌生，因此在教學伊始，可以在導入新課過程中，讓學生起來為大家講解自己對春聯的認識，并且可以與大家分享自己與父母一起貼春聯的故事，然后教師可以為學生介紹幾幅簡單易懂，同時傳遞美好祝愿的春聯，通過從學生生活中貼春聯的活動引入新課，必然可以激起學生閱讀的興趣，為閱讀教學奠定良好的氛圍，為新課教學提供真實的情境。

【結 語】

綜上所述，對于小學高年級學生而言，閱讀學習十分重要，但是我國當前的閱讀教學切實存在一些問題，尤其是教學方法拘于傳統，無法幫助學生產生興趣。因此，作為語文教師，應該調整自己的教學方法，進而提高教學質量。情境教學法，是一種深受學生歡迎的教學方法，將其用于閱讀教學，只要方法得當，便可以吸引學生，讓學生投入到閱讀學習當中。情境教學法的應用，是當代語文教師應該必備的技能，在日常教學中應該通過不斷的實踐，提高自己應用這一方法的能力。

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