例談“生本”高中語文閱讀教學新常態

鄭妮

【摘 要】“閱讀”是高中語文必修課程教學的組成部分。在新課程深化改革背景下，倡導在高中語文閱讀教學中堅持“以生為本”，充分尊重學生的主體地位，促使學生能夠喜歡上閱讀，從而全面提升高中語文閱讀教學的效率。本文具體論述“生本”理念下高中語文閱讀教學的策略，繼而幫助學生能夠在個性化的閱讀過程中對其所閱讀的文學作品產生更深層次的理解。

【關鍵詞】高中語文 閱讀教學 生本

在新課程改革中已明確提出教育需秉持“以生為本”的教學態度與原則。即充分尊重學生的主體地位，促使學生能夠逐步深入文本和感悟文本，從而獲得獨特的體驗。然而，如何在高中語文閱讀教學中落實“生本”理念呢？

一、以學生學習興趣為本，讓學生喜歡閱讀

教育的本質便是要基于學生自身的學習意愿及興趣，也唯有如此，方能促使學生積極、主動的參與其中。對此，在高中語文閱讀教學過程中，如果學生缺乏主動閱讀的興趣，思維死板僵硬，便會嚴重影響高中語文閱讀的教學效率。相反，如果學生積極主動投身到高中語文閱讀學習過程中，則不僅有助于學生閱讀效率的提升，且能進一步強化學生的閱讀效果，故在實際的教學過程中，教師應始終秉持“以生為本”的教學觀，并采用多元化教學方法，從而促使學生能夠對閱讀文本產生興趣，并愿意主動投身到閱讀學習中。

如當教師組織學生圍繞《最后的常青藤葉》展開閱讀教學時，其中一部分學生，其在最初閱讀此小說時，會片面的認為此題目與小說內容之間存在較大出入，而若使用《友情萬歲》等題目則更加貼切。對于學生意見，教師不應直接予以否定，而是引導學生就教學內容與學生的實際情況進行對比，之后提出與之相關的問題，如“是什么拯救了瓊珊的生命呢？”之后，在教師進一步的引導下，學生逐步意識到，正是“愛”完成了對瓊珊生命的拯救，而愛之所以能起到起到如此作用，其間與常青藤之間有著密不可分的關聯。故作者將常春藤也作為全文的主要線索并貫穿到全文之中，則起到了很好的串聯作用。當然，常青藤葉所起到的串聯作用還并不止如此，如好友蘇艾對其無微不至的照顧以及鄰居老化家所描繪的常春藤畫卷，不僅幫助瓊珊克服了心中的恐懼，且起到了良好的點題作用。基于如此教學方式，學生不僅能更深入的領會到作者意圖，且對小說主題的記憶亦將更加的深刻。

在實際的教學過程中，教師以怎樣的方式去呈現文本，其在一定程度上亦將對學生的閱讀興趣產生一定影響。故在實際的高中語文閱讀教學過程中，針對文本的呈現環節，教師亦可采取多樣化的呈現方式，如此方能最大限度引發學生的閱讀興趣，繼而保證理想的閱讀效果。

二、以學生的體驗為本，提倡學生合作閱讀

在高中語文閱讀學習中，閱讀體驗是關鍵。但是，在傳統的高中語文閱讀教學過程中，由于教師所關注的重點往往偏向于考試中可能涉及到的考點，故而未能照顧到學生于閱讀過程中所應收獲的閱讀體驗。

因此，隨著新課程改革不斷深化，老師應該指導學生在閱讀的過程中相互進行溝通交流，在閱讀中感悟，從而不斷豐富自身的閱讀體驗。

（一）引導學生主動交流，學會合作學習

學生均是獨立個體，故不同學生，即便面對同樣的人物形象亦可能出現不一樣的解題。對此，面對學生之間的不同想法，教師均應給予充分肯定，繼而引導學生積極與其他同學分析，如此便能夠讓學生更加全面深入的認識這一人物形象。例如，以《我與地壇》這篇文章為例，老師便可通過提問的方式來引發學生探究，諸如“作者是如何在地壇的幫助下逐步走出困境的呢？”如此一來，不僅能促使學生更好的理解這篇文章中所描寫的景物對作者所產生的深遠影響。這樣不但能夠引導學生更加深入的理解文本的內涵，而且還能夠在一定程度上豐富學生的閱讀體驗。

（二）引導學生深入理解課文的重難點

大部分學生在閱讀某一篇文學作品時，雖然能夠站在自己的角度發表觀點，但是始終過于主觀，認識不夠全面，這便需要老師在充分學生主體地位的同時結合學生的學習實際采取有針對性的知道方式。例如，同樣在《我與地壇》這篇文章的教學過程中，一部分學生始終無法理解作者為什么說“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親”，這時老師便可以結合教學內容進行適當點播，讓學生閱讀：“我是不幸的，而母親不但需要承受我的不幸的痛苦，還不能表現出來，這是何等的“苦”。經由教師的適時點撥，不僅能讓學生準確抓住文章主旨，且對整個作品的理解亦將更加的深刻。

三、采用多元評價方法，讓學生在評價中感悟

在高中語文傳統的閱讀教學過程中，主要是由老師對學生的情況進行評價和總結，這樣很容易讓學生產生居高臨下的感覺，讓學生產生厭倦的情緒。同時，由于老師通常需要監管多個學生，所以無法全面、細致的了解學生的情況，從而導致評價結果不夠全面、不夠細致，嚴重影響到高中語文閱讀的教學效率。因此，在“生本”理念下的高中語文閱讀教學過程中，老師便需要采用互評機制，讓學生在自評、互評的過程中了解到自身的優點和不足之處，從而逐步養成自省的意識，豐富學生的文化底蘊。其中，互評機制可落實到作業互評中，讓學生對部分閱讀的重難點知識、易錯點知識進行綜合檢測，從而全面提升高中語文閱讀教學的效率。

四、結論

總而言之，為切實滿足新課程改革的要求，作為高中語文教師，其在實際的教學過程中，應務必始終秉持“以生為本”的教學觀，并積極致力于對學生學習主觀能動性的激發，如此方能在豐富學生情感體驗的同時進一步激發學生的閱讀興趣，繼而從根本上提升高中語文的閱讀教學效率，增強學生的語文素養。

【參考文獻】

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【2】鄭平.生本理念下高中語文閱讀教學的實施策略【J】.語文天地，2015（10）

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