StarC云與語文教學深度融合的思考

許禎

【摘 要】根據國家、省《中長期教育改革和發展規劃綱要》和《蘇州市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》精神，到2020年，我市要實現高水平教育現代化。“未來教室” ”（即StarC云端一體化平臺）成為了我市推進教育信息化的一大舉措。本文結合StarC云與高中語文教學整合的教學實踐案例加以說明，明確了信息教育的必要性，以期在一定程度上改變教師課堂教學方法和學生學習方法。

【關鍵詞】StarC平臺 語文教學 融合

人類社會已經進入信息化時代，信息教育在教學領域已成為一座架設在教室、學生和教材之間的不可替代的橋梁，信息技術與學科的整合勢在必行。

一、StarC云端一體化平臺

我校新建的未來教室是以StarC為依托， StarC云端一體化平臺（簡稱StarC）依托StarC教育云基礎環境，集成海量優質教學資源構建、智能學科輔助工具、在線學習社區以及第三方服務等，促進技術與教育的雙向融合，實現教育從平臺向云端一體化應用方向發展。這是StarC的軟件系統。它的硬件是用觸控式電腦屏幕替代了傳統的黑板，觸屏筆替代粉筆，甚至用手指輕輕一點，就能實現課件、圖片、音頻的展示。

二、StarC在備課中的資料整合——初步融合

從事教育信息化的人必須樹立“應用就是最好的建設”的理念，以學生為中心、以能力素質培養為目標，現在的學生獲取知識能力和途徑已遠超我們的想象，傳統知識的傳授在新形勢下凸顯出了枯燥單調的缺陷，信息技術應用和學科融合已日漸成為教師教學評價的標準。如何應用技術，實現信息技術與學科的深度融合？二十世紀八十年代美國舒爾曼（Shulman）提出了TPCK概念，即“學科教學法知識”，它把學科知識與一般教學法結合起來。判斷教師是否運用了TPCK的標準不單單是教師是否將技術應用于教學中，而是在技術的應用中是否考慮了學習者特點、教學內容和教學情境的融合。只有尋找到技術、學科知識和教學法的最佳著力點，達到三者間的動態平衡，才是真正實現了教育現代化的目標。

與慕課、微課相比StarC平臺在語文學科知識與現代技術的融合中更具優越性。借助 StarC平臺能夠對龐雜的備課資料進行初步的融合。以《我與地壇》為例，這篇散文是以史鐵生的親身經歷為基礎，敘述了他多年來在地壇公園沉思流連所觀察到的人生百態和對命運的感悟，講述的中心是人該怎樣來看待生命中的苦難。作者最終由個人嚴酷的命運上升到生命永恒的流變，超越了個體生命中有限的必然，把自己的沉思帶入到了生命全體的融會之中。這樣的一篇散文對于缺乏生活閱歷的高一學生來說很有難度，傳統的教學方式是課本，ppt加視頻，這三者是割裂開來的，借助StarC平臺能夠把這三者變為一個整體。首先它有一個資源庫，為備課提供了豐富的資源，通過對各種相關資料的解讀，個性化的融合，形成自己的教案。其次它有一個“課件制作工具”，通過創建課程工程添加活動來構建課程結構，然后在活動中添加文本、課件、視頻等內容來實現各種資源的初步整合。

三、StarC平臺與語文教學的無縫對接——深度融合

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，積極開發并利用信息化資源?！眳⒄站V要要求，StarC平臺能夠較好的實現綱要目標。

（一）教學內容的呈現方式

未來教室沒有黑板，沒有粉筆，取而代之的是大規格全屏或者雙板顯示，教程以圖文并茂、聲像結合的形式通過電子白板呈現在學生眼前。在《我與地壇》這節課的開始，利用雙板插入附件的功能，一塊板上呈現文章題目與作者，另一塊板上播放電視散文，搖著輪椅的史鐵生就這樣清晰的走進了學生的心里。和傳統教學中播放視頻不同的是在前期制作過程中視頻已經通過添加附件的方式加入到了ppt中，只需點擊附件播放就能順暢的銜接上一個教學環節，不需要退出ppt再打開視頻，整個教學環節更流暢。在ppt的處理上可以運用隨手寫對ppt進行圈點勾畫板書等，打破了ppt可觀難寫的困境。雙軌展現教學模式是未來教室的一大特點，在傳統電子白板的基礎上形成了電子雙板，可以全屏呈現，也可以雙屏內容一致，便于左右兩側的學生都能看清教學內容，也可以通過N-1的功能實現打開新的ppt，前一張ppt繼續保留，便于學生做筆記，也可以通過鎖屏的功能鎖住重要ppt，如在《我與地壇》中有一張總結性的ppt史鐵生的感悟歷程，通過鎖屏保留這張ppt，另一塊屏幕上可以播放對應這三個感悟歷程的相關文本，便于學生對照把握。當然實現高水平教育現代化不是完全摒棄傳統，走向另一個極端，對于語文學科來說板書是一堂課的點睛之處，雙屏保留了白板功能，一塊屏播放ppt一塊屏替代黑板，為語文教學的現代化發展與傳統教法找到了一個平衡點。

（二）學生的學習方式

當前的課堂雖然已經由教室“以教為主”的單項傳輸式教學轉向了“學生主體，教師主導”的雙主模式，但是由于傳統教室的束縛，仍然很難發揮學生主體的地位。一位臺灣學者說，未來教室=無所不在的學習環境+電子書包+隨意教室+遠距實驗室+高互動教室+相連教室。這就是現有教室的模式，學生除書本外人手多了一個PAD。這個PAD更好的替代了老師的作用，在談到史鐵生為什么是一個用生命在寫作的作家時，學生們紛紛打開PAD進行搜索，搜索到的結果匯聚起來就形成了一個鮮活的史鐵生，比起傳統的老師介紹作者更容易讓學生記住，并打開了學生的思路。先進的硬件刺激了學生的學習動機與創新、探究的精神。

（三）教師的教學方式

StarC云轉變的不只是教學環境，更重要的是轉變了教師的教學觀念。傳統課上老師是‘駕駛員，帶著學生學，但在未來教室里，老師是‘引導員，只能給學生指條路。這種角色上的轉變帶來的教學變革非常巨大。備課時，老師要時刻站在學生的角度，揣摩怎樣的引導方式能激發學生的興趣。以往備課，教師是對大量的資料進行篩選，進行艱難取舍，提煉出精華在課堂上呈現給學生，因此很多教師都會說：“課堂45分鐘是重中之重。”現在備課更多關注的是如何打開學生的思路，通過網絡借助PAD，從我選轉變到學生選，把備課的資料給學生，讓學生自行來選擇，讓教師能夠豐富教材內容，上課更輕松。

（四）師生互動方式

未來教室的交互性能表現的異常突出。這個教室實現網絡全覆蓋，學生們在網上完成作業、提交及復習。一方面，學生可以使用clicker完成教師編排好的選擇題，教師可以實時的了解學生答題的情況，進行及時的點評和輔導。另一方面，學生可以利用PAD與教師進行交互。例如，有一個對史鐵生景物描寫的課堂仿寫環節。學生在下面寫，我穿梭在課堂的各個角落幫助學生，看到寫得出彩的，我只需用PAD一拍一發送，就能傳輸到顯示屏，讓學生參與到自我探究和協作探究中來。未來教室還有一個好處，就是可以讓優質資源共享，雖然前期準備時間較長，但某位老師經典的課堂視頻，可以供全市，甚至全國的學校使用，如此一來，很多老師就可以從重復勞動中騰出手來，花費更多的精力在個性化輔導上面。隨著更多高科技的加入，如3D打印機，學生可以隨時從屏幕‘抓取內容并打印出來，甚至讓科學家‘現身課堂指導

不可否認，StarC云也存在著一些不完善，會出現軟件升級與服務器無法連接，StarC平臺與Office軟件兼容存在問題，在課件的制作和修改的過程中需要做很多重復工作。備課時間是平時備課的2-3倍，并且不是每節課都適合在未來教室上，很多一線教師都怕繁瑣而排斥。但是，在未來教室的摸索中，我更多的看到了學生的思路被打開，課堂變得更有趣，學生更充分的融入到了課堂教學中。未來的課堂不再是簡單的一堂課，而應該由全班同學構建起的一個課程，借助豐富的網絡資源，學生相互協作，自主探究，老師真的成了引導員。

值得一提的是技術的更新是永恒的，作為現代化的教師在“教育信息化”物質化的同時更需要將“教育信息化”的觀念裝入大腦，與時俱進，讓技術與教學更好的整合，達到事半功倍的效果。

【參考文獻】

【1】教師教育學院協會創新與技術委員會主編，任友群，詹藝主編，整合技術的學科教學知識：教育者手冊【M】.北京：教育科學出版社，2011

【2】趙呈領，楊琳，劉清堂.信息技術與課程整合【M】.北京.北京大學出版社，2010（7）