傳統文化在初中語文課堂教學中的有效滲透

王燕

初中階段的語文教學，對學生的身心全面發展有著深遠的意義和重要的影響。初中是學生邏輯思維能力、審美感悟能力以及知識提取運用能力培養的關鍵，語文教師應充分注重傳統文化教學理念的有效滲透與貫徹，注重學生對傳統文化學習興趣的培養，立足學生的實際學習情況，開發和創設多樣化教學模式，促使學生在語文教育教學過程中，能夠將傳統文化精髓和內涵進一步內化與升華。本文以傳統文化在初中語文課堂教學中的有效滲透為題，具有一定的教學探究價值和意義。

一、營造良好和諧的課堂教學氛圍，調動學生學習傳統文化積極性

大量的教學案例表明，初中生是有著豐富的內心感受和情感表達的有機個體，語文教師一成不變、機械刻板的傳統教學套路，很容易導致學生對語文課程不感興趣，甚至產生倦怠、排斥的消極心理感受，對傳統文化的學習停滯于形式層面，無法做到進一步領悟和內化。鑒于此，語文教師應遵循初中生的心理特征和認知規律，巧妙地滲透情感教育理念，有效利用多媒體技術的優勢和特長，為學生創設良好、和諧的課堂教學氛圍，使學生在情景交融的課堂中，以教材內容為基礎，跟隨教師的教學思維，加深對傳統文化的理解，從而最大限度地激發和調動學生自主學習傳統文化的主觀能動性。

例如，在學習魯迅《社戲》一課文時，教師可以用多媒體設備為學生播放有關“民間社戲”的視頻片段，學生津津樂道地賞析傳統的民俗演藝，對課文內容充滿自主探究的欲望;此時，教師提出相關的思考問題，如：什么是社戲？為什么要去看社戲？哪些人去看社戲？什么時候去看？在哪里看？看的結果怎么樣？學生緊隨教師的思路學習課文內容。這一高效、靈動的課堂教學模式，很大程度上調動了學生了解和探究傳統文化的能動性，收獲了良好的教學效果。

二、立足語文教材文本，將傳統文化精神滲透于課堂教學理念之中

教材是具有科學性、實用性、基礎性、階段性、思想性、教育性等特點的綱要性學習文本，是教師教學和學生學習的第一手資料，是課堂教學的根本依據。語文教師在教學方案的設計時，應潛心研讀教材文本，全面掌握和內化教學內容，并結合學生的實際學習情況，將教材文本中傳統文化精神恰到好處地融合于課堂講解過程中，使學生在潛移默化的文化熏陶中，逐步加深對傳統文化的理解。另外，語文教師應做到以身作則，不斷加強漢語言文化知識學習，提高自身的綜合素質和教學能力，學生以教師為榜樣，教師對傳統文化的熱衷和追求對學生文學興趣的培養發揮著積極的正向遷移作用。

例如，在學習《晏子使楚》一內容時，教師在學生掌握課文內容的同時，教師應因勢利導地啟發學生對課文中心思想的探究，以晏子身上表現出來的凜然正氣和家國情懷為學習榜樣，培養學生愛國精神與品質，大力弘揚敢于為祖國的榮譽挺身而出的傳統美德。

三、創設多樣化教學模式，豐富教學內容，提高學生傳統文化素養

多樣化教學理念有機融合，從而創設和開發多層次、多角度、多維度的教學模式，不但豐富了課堂教學內容，優化了課堂教學結構，而且有助于學生在多種教學模式的有效配合中，對傳統文化產生個性化、具體化、深層次地認知，將教材內容轉變為思想理念，將精神文化轉變為情感表達。

例如，在學習《小石潭記》一課文時，教師可以積極開展小組合作學習模式，將班級學生按照學生的個體差異性表現分為4～5個學習小組，教師為各小組設置自主探究與學習的目標，提出相關的問題思考：幽樹：“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。”品味語言，提問：“幽”體現在哪些字眼中？好石：“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。”品味語言，提問：“好”體現在哪兒？清泉：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動;俶爾遠逝，往來翕忽。”提問：明明是寫魚，為什么說是寫清泉呢？等，教師鼓勵各小組之間相互溝通、交流，共同分享對于傳統文化習得的感受和心理體驗，增強學生與學生之間、學生與學習小組之間、學生與教師之間的溝通;另外，教師還可以采用暗示教學法和情境創設教學法等，調動學生參與課堂活動的積極性，培養學生獨立思考和分析的能力，使學生在自主學習的過程中，將傳統文化的領悟轉變為一種自我積累和沉淀的思維習慣，將傳統文化精神理念內化于心，使學生感悟作者將生命融于山水間，將真情寓于文字的情懷的同時，同時培養學生對大自然的熱愛和憧憬。

四、開展多種課外活動，使學生在實踐中感悟傳統文化精神與魅力

語文課外綜合實踐活動與課堂教學相輔相成，在傳統文化的習得方面，語文教師應改變以往陳舊的教學觀念，將實踐活動與教材內容、初中生的興趣有機統一，使學生在自主學習、合作學習、探究學習的過程中，將傳統文化精神轉變為實際行動，使傳統文化精神在初中校園文化中進一步發揚和傳承。

例如，在學習《黃鶴樓》《歸園田居》《次北固山下》《題破山寺后禪院》《浣溪沙》等優秀的古典文學作品后，教師可以組織學生舉辦有關“詩歌朗誦大會”“詩歌學習心得交流講座”等活動;另外，教師還可以與學生一起舉辦“詩歌沙龍”“傳統文化交流學習會”等有趣的戶外活動，使學生充分感受到語文課程的趣味性，同時使學生深刻感受到傳統文化的學習價值與意義。

傳統文化是我國優秀文化的傳承與積淀，語文教師應立足初中生的學習心理和認知規律，以傳統文化與精神的滲透、發揚為出發點，以學生文學賞析能力、藝術審美能力的提高為落腳點，全面提升學生的文學素養和自主學習能力。語文教師作為教學活動的主導者，應注重課堂教學模式和理念的靈動性、科學性和思想性，提高語文課堂教學質量，確保相關教學信息客觀、準確地反饋。總之，傳統文化的傳承和發揚，應作為語文教育教學的側重點，語文教師應堅持不懈地探究、實踐、反思，促使學生全面、和諧地發展。