語文課堂“提煉”法運用

金焱宇

語文課堂在語言表達上要求“言簡意賅”，做到要言不煩;習作上要求“惜墨如金”，做到恰到好處。這就要求學生在語文學習中能學會歸納提煉，從相應的語言文字中找到更多富有內涵意義的詞匯短語。提煉作為一種語言運用技巧，需要學生在充分閱讀感知的基礎上緊扣中心要點，篩選出相應的詞匯文字，幫助學生在自由整合運用的基礎上形成豐富認知感悟。注重課堂提煉方法運用，能有效培養學生的語篇意識，幫助學生在自覺參與和主動交流中收獲更多的豐富認知，激活探知的激情與好奇。

一、揣摩文眼，豐富拓展

文章的題目很短，但卻有著無限的內涵意義。從文章的題目中找處相應的有效信息，利于學生在主動拓展延伸的基礎上獲得更多真切認知。揣摩文眼，讓學生在收獲更多精彩的基礎上深度聯想。揣摩文眼，讓學生思維更有寬度和內涵。

揣摩文眼，讓學生的自我理解感知更有吸附力和寬度。如，在學習《窗》時，但從題目上分析，體現了作者寫作的載體，想要告訴我們通過窗戶的描寫來展現一定的內在思想情感。在指導學生揣摩其中表達主題時，不妨引導學生深入想象：透過窗戶會看到什么？帶著這樣的啟發，很多同學紛紛提出了相應的意見，有的同學說，看到了外面精彩的世界，作者可能是想要通過窗戶告訴我們要打開心靈之窗，讓我們呼吸更多的新鮮空氣。有的同學說，看到了一泓湖水，湖面上漫游著野鴨、天鵝，公園的孩子們在扔面包喂水禽……讓我們感受到外面的精彩世界是如此美麗，等等。通過這樣的揣摩，能使得學生在自我預設相應的思考題目基礎上找到更多的豐富理解，利于他們在深入思考想象的基礎上獲得更多不一樣的真切認知，讓他們的靈感更加豐富。

注重從文章的題目入手，多給他們相應的提示和引導，能使得他們在不斷豐富理解感知的基礎上收獲更多的不一樣認知。多給學生自我揣摩深思的機會，引導他們從題目中歸納相應的信息要點，幫助他們在強化理解感知的基礎上獲得更多深刻體驗。

二、歸納中心，深度感知

學習文章，就是在掌握語篇表達中心要義的基礎上獲得更多的深度感知。歸納中心過程，就是學生理解感知有目標、有內容、有深度的不斷豐富過程。歸納中心，讓學生在深度感知的基礎上找到更多的綜合運用切入點，便于他們強化識記運用。

歸納中心，讓學生在不斷開闊視野的基礎上豐富認知思維情感。如，在《背影》教學中，圍繞“背影給朱自清先生怎樣的影響”的主題內容，可建議學生運用自己的語言表達課文，讓學生能夠針對語言表達進行深入歸納。很多同學以提煉相應的語句為根本，突出“父愛如山”的表達主題，運用自己的語言表達了自己的理解感知。有的同學認為，這是朱自清先生借助背影來展示父愛，讓愛的無形和影的實感進行有機融合，讓他們在深入探知中找到更多的運用重點。有的同學從實寫的背影中找到更多的有價值信息，認為背影的描述不僅僅在于告訴我們父愛的偉大，更要告訴我們我們要懂得感恩，懂得從父親的無言關懷中曉得“世上有一種愛——父愛更偉大”。有的同學從父親背影的丑樣說起，認為背影雖不好看，但其中隱藏的濃濃父愛卻是其中的情感基調。

歸納中心，讓學生在自我調整閱讀理解思維和方法中深化理解，能使得學生在不斷聚焦核心要點中強化識記運用。多引導學生主動歸納中心，讓他們在深入體味領悟中發現亮點，為他們深入感知奠定堅實基礎。

三、隨堂練筆，總結反思

教材無非是個樣子，主要是培養學生拓展延伸的能力。運用好課堂隨筆，能使得學生在主動歸納總結中獲得更多深刻感知。通過練筆，讓學生掛在由此及彼的深入思考中找到更多的表達運用基準點，利于學生在深入交流中獲得真切認知感悟和豐富語用知識。

隨堂練筆運用，讓學生在自我總結中獲得豐富感知。如，在《都市精靈》閱讀指導中，針對精靈的中心詞，不妨建議學生思考：我的家鄉里有作者筆下描述的這些精靈嗎？引導學生在自我認真思考和歸納中發現更多的有效信息。教師可建議學生運用練筆的形式寫出其中的片段，讓他們在展示自己的語言表達才華中豐富認識思維情感。有的同學寫到，每次看到麻雀小心翼翼地在門前尋找谷物，不僅讓人想起了“早起的鳥兒有蟲吃”的道理，讓我想起了生活總是在辛苦中才能體味其中甜味。有的同學則寫道，自己真想像麻雀那樣毫無拘束地飛上天空看看自己想見的風景，聽聽天籟之音。有的同學寫道，盡管是一只小小鳥，卻也有著不懈的奮斗目標，發人深省，等等。

隨堂練筆運用，能使得學生在深有感觸的基礎上找到更多的表達基點，讓他們在舉一反三運用中獲得更多表達素材。注重發揮自身的想象思維，多給學生相應的提示和引導，幫助他們在大膽碰撞思維靈感中找到素材，更能使得課堂教學富有厚度。

總而言之，從學生語言表達認知發展需要出發，多給他們自我閱讀深思、歸納提煉的機會，定能使得他們在不斷發現問題、探究和解決問題的過程中收獲更多的認知感悟，利于他們在主動靈活運用提高語用準確性、靈活性。引領學生多關注文本語言信息，多給他們更多實踐運用機會，定能使得語文教學富有生機活力，更有深度和廣度。