在培智學生中開展社區融合實踐活動的實踐研究

湯海英

【摘 要】

隨著融合教育思想的應運而生，輕度智障學生進入了普通學校門檻，而在特殊學校就讀的以中重度障礙學生為主，他們的自理生活能力、認知能力以及社會適應能力普遍不高。培智學校教育教學中以培養他們綜合能力為主，為日后讓他們過上有質量、有水平的生活打下堅實基礎。基于此，本文淺談了在培智學生中進行社區融合實踐活動的研究，以供借鑒。

【關鍵詞】

培智 社區融合實踐 實踐研究 學生

當前特殊教育發展趨勢以融合為主，其基本觀點是面向培智所有學生，不管是否存在障礙或者殘疾，在教育中融入“以人為本”思想，照顧差異，構建全方位的教育與支持體系，在教育無歧視下，以達到全民教育的目的。在培智教育教學中，通常體現在學校、家庭以及社區等教育一體化，如何使智障學生真正將理論知識融入到實踐中，并進行社區融合實踐活動的實踐，這是我國培智教育工作者需要重點思考的問題。

一、特殊教育社區化的可行性

近些年來，我國各大專家與學者深入研究了特殊教育。很多研究者指出，特殊教育社區化已經成為了促進智力有障礙學生全面健康發展的良好方式，這一倡導在社會實踐中得到普遍應用。生態主義課程觀中提出學校課程需要突破學科約束，從生活中入手，在生活中尋求社會、自然以及人的有效融合。對于學校教育社區化課程目標，很多學者傾向以培養基本公民素養為主，通過融合社區與學校教學資源，充分利用社區教學資源，實現重新構造學生的理性思維。在教學中，提出教學需要與社會融合，將社會分化與人的教育有機融合，確保文化教育的基礎性、公共性、先導性。對于特殊教育學校來講，想要真正推動教學社會化，就需要突破學校內教學限制，實現學校與社區課堂互相融合的模式，以實現在培智學生中開展社區融合實踐活動的實踐。

二、在培智學生中開展社區融合實踐活動的重要性

因為智障孩子認知水平不高，生活范圍小，接受能力不強，所以感性經驗不豐富。而經驗作為學習的前提，唯有在培智學生中使其具有豐富的感性經驗，才能夠更好的完成任務。教師結合課堂學習內容，引導學生進入社區真實的情境中體驗生活，有目的引導學生獲得生活經驗來豐富學生知識體系。在這個過程中，教師需要及時拍攝圖片，讓學生在參與實踐活動中來學習多方面知識。

三、開展社區融合實踐活動的方法

1.主題整合實踐活動，注重全面發展

智障學生的思維能力與認知水平使他們難以主動的、積極的探索實踐活動主題，所以學校需要結合課題總目標，做好實踐主題的預設，并在活動實踐中做好針對性調整與生成。我們需要著眼于培養學生的基本品質與日常行為，注重提高智障學生整體素質素養，主要包括：文明禮貌、自信勇敢以及識別善惡等主題，設置的各學段內容以及標準要求都有所不同，共同確定活動主題。主題整合實踐活動分好幾類，主要有學校策劃開展、部門組織開展、班級自行開展，所有實踐活動策劃好時間、場地以及交通費用等，盡可能每個月在社區中開展一次。

2.社區實踐活動，打造品質生活

分低段、中段、高段開設合適的學生社區融合教育實踐活動，低段與康復訓練相互融合，中高段以提高學生學習積極性為主。學校與社區中多家單位結成社區融合教育愛心協作單位。如：學校附近的鼎購超市、鄰里之家、西郊市場、皮防所、大東方影院、麥當勞、肯德基、江海博物館、證大游樂場等等。每學期定期開展社區實踐活動，每次活動通過學習規則——校內模擬——校外實踐的活動方式進行，每學期期末，通過開展家校開放日活動、學期慶典等形式展示一學期以來的學習成果，教師與學生共同評選出表現優異的學生，以此來提高學生參與社區實踐活動的積極性。

3.分層次進行實踐活動，針對性教學

在具體特定功能環境中，分析學生需要做些什么與和哪些人可以一起做。在這個分析中，需要注意學生在實際生活與學習中可能遇到的問題，并分析出現問題的原因，之后明確學生在這個現實環境中需要學習與掌握的目標。如：在社區的超市中，對低段、中段、高段學生分別提出要求：低段的學生以認識社區超市中日常用品為主，適應超市中環境，知道哪里賣生活用品、哪里賣學習用品之處；中段學生認識服裝、文具以及家電商品，認識不找零的商品購買，學習向商品售貨員請求幫助；高段學生以學習商品分類、比較不同商品價格、不同品牌等。

四、社區融合實踐活動的效果

一是培智學生中開展社區融合實踐活動的實踐極大了推動了智障學生全方面發展，具體體現在學生學習積極性的加強以及獨立動手能力的提高。

二是特殊教育學校中教學社區化拉近了社區、學校、家庭之間的距離，讓社區真正參與進智障學生培養中，構建了特殊教育學校完善的、系統的教學支持系統。

三是課堂教學社區化的進行，健全了學校中校本課程教學體系，形成了學校與社區相互融合的教學模式。

總而言之，實施培智學生中社區融合實踐活動的實踐，提高了教師教學意識，提高了實踐活動課程質量，豐富了學校內部課程教學資源，實現了學校與社區的共同教育。同時，社區融合實踐活動中，提高了學生學習自信心，形成了學校與社區的特色活動文化。當然，我們也需要看到在培智學生中開展社區融合實踐活動中的不足，還需要深入完善，如何完善與開發實踐活動，還需要深入探索。

【參考文獻】

【1】陸雪萍.學校課堂與社區課堂相結合——淺談培智學校社區融合教學流程【J】.現代特殊教育，2015（05）

【2】王愛民，劉佳芬.培智學校課堂教學社區化的實踐探索【J】.中國特殊教育，2010（06）