評價為先導，課堂為陣地，全面提升學生語文素養

張玉剛

【摘 要】

教學評價似一把無形的指揮棒，科學合理的評價體系能讓師生奏出和諧悅耳的協奏曲，作為學校層面的評價標準，領導者理應具備高屋建瓴的能力，提倡整體推進，一枝獨秀不是春，群芳爭艷惹人悅，樹立大語文教學觀，學校應重點關注語文文化氛圍，不能僅僅以成績論英雄，鼓勵教師成為一個智慧型、科研型教師，多研課磨課，反復推敲，精雕細琢，使課堂富有詩情畫意，由文本課程衍生為多元化課程，注重教師開發基于學生可持續發展的特色課程，強化學習體驗與綜合實踐。

新的語文教學評價標準，對學生而言，更注重三維目標的達成度，對語文教師而言，不僅僅在于“傳道授業解惑”，語文教師也絕非那種只注重傳授知識的教書匠，他們理應成為學校特色課程的開發者，更應成為學生學習語文的領路人、導演、合伙人、伯樂。

教師的舞臺也不僅僅局限于傳統的三尺講臺，教師要充分挖掘教材的內涵，擴大語文的外沿，豐富課堂教學形式，把語文課堂變成學生閃現智慧火花的舞臺，最大限度地培養學生語文核心素養，真正實現人文性、趣味性、工具性的完美統一，充分展現出課堂的語文味，讓學生感受到課堂的溫度和飽和度，在語文這方沃土上生根發芽，結出豐碩的果實。

【關鍵詞】

評價理念 教學模式 作業多樣

一、變更學習能力的評價機制

新的教學理念催生新的評價體制，對學生的評價功能也隨之變革，突破以往那種單純考查基礎知識的弊端，注重學生學習素養，從而激發學生內驅力，注重語文課的文化熏陶，創設有語文味的課堂，同時構建新型的學生成績評價體系，不再唯分數至上。

（1）提倡賞識教育

打破以往那種唯分數論的思想，重視對學生的潛在力的評估，鼓勵教師對學生進行賞識教育，發揮正能量，讓學困生有存在感，逐步培養他們的自豪感。發現學生的閃光點，弘揚特長，放大亮點，上帝對于每個人是公平的，關上一扇窗，就會打開一扇門，有的學生擅長演講，有的學生朗讀能力突出，有的學生有表演天賦，教者要善于挖掘，因材施教，提供機會，讓學生在語文學習上找到快感，享受到成功的喜悅。

（2）注重合作能力

鼓勵學生進行合作學習，教師要把課堂的主動權交與學生，讓學生在語文實踐活動中，一面培養興趣，一面提升自己的語文素養。不能只做“一心只讀圣賢書，全然不顧窗外事”的學習者，要做一個智慧型的學生，而在學習過程中，教師要研讀文本，利用好文本這一媒介，給學生展示的空間，鼓勵學生合作探究，可以是學習過程中產生的疑惑，也可是學生自主講讀文章對于作品的理解。俗話說“一個籬笆三個樁、一個好漢三個幫”語文學習過程中，要培養學生博采眾長的能力，厚積薄發，質變催生量變。

（3）用發展的眼光看待學生

“士別三日，當刮目相待”，教師對待學生切莫一成不變，用固有的思想去定位學生，每個學生都是一顆優質的種子，作為語文教師要有靜待花開的優雅姿態。教者對于不同梯度的學生，要采用差異化的多樣式評價體系，制定不同等級，讓學生由易道難，由淺入深，學生的素養是在耳濡目染中悄然提升的。

二、力求課堂教學形式的突破

（1）尋找適合學生的教學風格

教師要有機整合語文教學諸多目標，形成合力。譬如對于閱讀教學，《語文課程標準》明確指出：閱讀教學的重點事培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。由此可見，對于學生的評價不是單一而行的，是多種能力的合體。這就要求教師變革自己的教學形式，力求發掘學生的潛能，以往的講臺是教師的獨家舞臺，教者始終不肯突破固有的“填鴨式”“保姆式”教學模式。其實，教師完全可以放手讓學生一搏，是雄鷹總應讓它搏擊長空，教師要有壯士斷腕的豪情，把舞臺交與學生。筆者就曾嘗試每學期讓學生選擇一半的文章進行教讀，他們設計教學目標，合理安排教學環節，教者只是作為旁觀者，同時也鼓勵學生自行尋找課外美文進行講讀，教無定法，教學相長，學生在組織教學上展現的才華有時很讓人驚艷。

（2）鼓勵教師創新語文課堂形式

對于作文教學，我也突破以往那種“練筆——批改——評講”的三點一線式，采用學生自改、同組互改、教師尋找亮點的模式，每篇作文，學生先自己選擇三處自認為比較優美的句子，進行賞析（可從修辭、煉字、特色等方面入手），然后同組學生再次賞讀，最后教師從學生賞讀的地方尋找亮點，稍加潤飾進行全班展示，這樣的作文教學方式，發揮學生的主觀能動性，擴大了作文的閱讀交流面，教師的賞讀也讓學生有種發表的成功感。

三、追求作業訓練的生活化、個性化

（1）重視語文實踐能力

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，教師的語文作業要貼近生活，讓學生留心生活，擴大語文課堂的外延，可以開展名著專題人物大討論，要求學生作為版主，主持論壇，讓每個學生積極發言；也可以開展辯論賽，曾經開展過“《水滸傳》中宋江主張招安可取嗎”“道不同亦可為謀”等主題辯論賽；可以結合學校校本教材的開發和利用，發揚擴大“將軍”文化學堂的影響力，組織“紅日文學社”成員追尋將軍足跡，通過實地走訪、調差問卷，寫出調查報告；利用學校廣播臺，鼓勵更多學生投稿，開發班級博客專欄，學生語文方面的實踐活動多了，能力自然提升。

（2）關注情感價值觀

語文課堂中，注重對傳統孝德觀念的傳承與發揚，對于文本中涉及“文化之本，道德之范”的課文，教師要因勢利導，教讀莫懷戚的名篇《散步》，必須緊扣“尊老愛幼”這一主題；教授朱德的《回憶我的母親》，教者應引導學生做一個感恩的人，心系天下，胸懷大志；讓學生在語文課堂中，不僅感受到文字之美，還切身體會到洋溢在字里行間中的浩然正氣。教師利用這些文本的示范性，布置一些個性化的作業——給父母寫一封信、陪家人散一次步等，作文訓練的題目也盡量關注正能量，可以弘揚正氣的一類進行針對性訓練——“卻道幸福是尋常”“發現愛其實并不難”“我心中的甘霖”“良言如春”等等

真正的教育是一個靈魂喚醒另一個靈魂，語文課堂應該讓學生靈魂詩意地棲居，語文教師也不能只顧眼前的茍且，理應引導學生優雅地走向詩意的遠方，應該以全新教學評價體系為契機，“洗心革面、脫胎換骨”，讓學生掙脫傳統思維的禁錮，真正戀上語文，在油墨的清香中，讓學生在姹紫嫣紅的語文百花園中盡情徜徉。

【參考文獻】

【1】推進新課程.東北師范大學出版社，2011

【2】郭根福編著.新課程教學法

【3】語文教學《有效的教學技能》——教學問題診斷與技能提高.吉林大學出版社