建設(shè)和諧社會，從幼兒教育開始

馬蘭

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，人們對于幼兒教育也提出了更高的要求，如今的家長已經(jīng)充分認(rèn)識到學(xué)前教育的重要性。然而，大部分家長們認(rèn)為：早期的智力開發(fā)很重要，對于孩子的社會性情感培養(yǎng)則認(rèn)為，等孩子長大以后自然形成了。在這種錯誤的教育觀念的熏染下，使一些幼兒不同程度地表現(xiàn)出任性、孤僻、自私等社會性情感的弱點。蘇霍姆林斯基曾說過：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就是播種在這個土壤上。”試想，一個經(jīng)常被焦慮、憤怒等消極情緒困擾且不知如何擺脫的孩子怎能出類拔萃？一個與集體格格不入因而常常“形只影單”的孩子又怎會具有積極向上的內(nèi)在動力？……《綱要》在“社會”領(lǐng)域中指出：社會態(tài)度和社會情感的學(xué)習(xí)，往往不是教師直接“教”的結(jié)果。那么，如何在教育活動過程中潛移默化的培養(yǎng)幼兒的社會性情感呢？

一、游戲活動激發(fā)幼兒的社會性情感

著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“應(yīng)該重視游戲在兒童學(xué)習(xí)過程中的作用。”在游戲中，幼兒能輕松愉快地、自然地接納活動本身或老師、同伴所給予的情感熏陶。例如，在自主性游戲中，有的孩子不愛惜小椅子。總喜歡拖著椅子或者是推著椅子走。于是，老師會輕輕地抱起一把小椅子說：“哎呀，小椅子，對不起，你被弄疼了，是嗎？我來幫你揉一揉吧！”老師的言行雖然有些夸張，但是充滿關(guān)愛的神情卻能引起幼兒的注意。“老師，我不推小椅子了！”“老師，你看，我會抱小椅子的！”……孩子們紛紛改正了剛才錯誤的行為，小心翼翼地抱起小椅子又小心翼翼地將椅子放下來。老師夸獎他們是愛護(hù)椅子的好孩子！就這樣，以老師自己關(guān)愛、同情小椅子的言行，為幼兒作了榜樣和示范，使幼兒的錯誤行為得以隱性否定，同時又讓愛護(hù)公物的情感在模仿中得以萌生。在類似的其他游戲中，只要老師循循善誘地加以引導(dǎo)，幫助幼兒樹立正確的行為意識，引起幼兒社會性情感上的共鳴。這樣，在愉快的游戲活動中就能自然而然地培養(yǎng)幼兒“分辨對錯”“互幫互助”“友好交往”等一系列社會性情感。

二、教育活動關(guān)注幼兒的社會性情感

“池塘沒有水，就不能稱之為池塘；教育沒有情感，也就不能稱其為教育。”對于有著啟蒙作用的幼兒教育來說，尤其應(yīng)注重在教育活動中滲透對培養(yǎng)幼兒社會性情感的內(nèi)容。幼兒園的教育活動，既包括知識方面的教育活動，又包括非智力方面的教育活動。老師往往會在這些活動中把社會性情感的內(nèi)容設(shè)計進(jìn)去，通過講故事、念兒歌、唱歌曲等形式提高幼兒對社會性情感的認(rèn)識。例如，在語言活動《小松鼠的花園》中，通過傾聽故事中小松鼠生病了，其他小動物紛紛去看望它，并想辦法送去禮物。這樣使幼兒知道，當(dāng)朋友生病時應(yīng)該給予關(guān)心、愛護(hù)，由此，培養(yǎng)幼兒關(guān)愛的情感。作為教育工作者，我們要善于挖掘各個活動中存在的教育價值，適當(dāng)?shù)貑l(fā)引導(dǎo)，對幼兒社會性情感的培養(yǎng)寓教于其中，讓孩子樂于接受，從而朝著積極的方向發(fā)展。

三、實踐活動體驗幼兒的社會性情感

教育家陳鶴琴先生提出“大自然、大社會都是活教材”的觀點。他認(rèn)為，學(xué)前兒童是在周圍的環(huán)境中學(xué)習(xí)；是在與人的相互交往作用中，實現(xiàn)人與人之間感情交流的。因此，我們帶幼兒走出幼兒園，直接向大自然、大社會去學(xué)習(xí)。帶領(lǐng)幼兒參觀污水處理廠，讓孩子們知道保護(hù)環(huán)境的重要性；帶領(lǐng)幼兒上街發(fā)傳單，讓孩子們向全社會宣傳環(huán)保知識；帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)郵局超市，讓孩子們認(rèn)識郵遞員、超市收銀員等各行各業(yè)的人，激發(fā)幼兒熱愛勞動、尊重他人的情感；帶領(lǐng)幼兒參觀古鎮(zhèn)，讓孩子們認(rèn)識與自己日常生活有密切關(guān)系的社會設(shè)施，了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗人情，從而產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛家庭、熱愛幼兒園的情感；在重陽節(jié)，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)敬老院，讓孩子們帶上水果糕點去看望孤寡老人，為他們表演節(jié)目，培養(yǎng)了孩子尊老愛幼的情感……總之，在實踐活動中，幼兒通過真實的感受和體驗，使社會性情感的培養(yǎng)得到了升華！

四、教育環(huán)境開發(fā)幼兒的社會性情感

在幼兒園，“環(huán)境”被譽為幼兒的第三位老師。因此，對幼兒社會性情感的培養(yǎng)離不開良好的教育環(huán)境。老師通過設(shè)計、組織、管理為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個良好的教育環(huán)境，為幼兒的社會性情感培養(yǎng)提供了有利的條件。首先，要為幼兒營造一個積極和諧的心理環(huán)境，誘發(fā)幼兒良好的社會性情感。例如，教師之間要互相尊重、互相關(guān)心、互相幫助。老師對待幼兒也要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度，用形象感染幼兒，使幼兒在耳濡目染中形成良好的社會性情感。其次，要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的物質(zhì)環(huán)境，使幼兒得到感染和陶冶，給予幼兒社會性情感的體驗。例如，老師與孩子一起整理教室，用自己的繪畫手工作品來布置教室、提供玩具給大家一起分享、用幼兒自己收集的圖書開設(shè)圖書角……讓幼兒知道自己是班級的小主人，了解自己的能力，可以滿懷信心地去做自己能力所及的事。遇到有些事做不來時，也不會因此產(chǎn)生挫折感和失敗感，而是會一起合作來解決。良好的教育環(huán)境的建設(shè)，為開發(fā)幼兒的社會性情感提供了有利的保障。

五、家園配合鞏固幼兒的社會性情感

《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，必須家園配合，使幼兒在園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)、鞏固和發(fā)展；同時，使幼兒在家庭獲得的經(jīng)驗?zāi)軌蛟谟變簣@的學(xué)習(xí)活動中得到應(yīng)用。”家長就像孩子的一面鏡子，家長的生活態(tài)度和處事方法，孩子都會看在眼里、記在心里。當(dāng)他們遇到類似情況時也會采取同樣的態(tài)度和處理方法。因此，我們必須家園一致、相互配合、統(tǒng)一教育目標(biāo)。家園配合的聯(lián)系紐帶，關(guān)鍵就在于教師。因此，我們通過組織“家教沙龍”、出版“家園小報”、參加網(wǎng)上論壇等各種形式，拋出話題，通過和家長一起探討，糾正自身錯誤的行為，轉(zhuǎn)變家長的教育誤區(qū)，使家長們明白對孩子社會性情感培養(yǎng)的重要性。

總之，幼兒的社會性情感培養(yǎng)是學(xué)前教育的重要內(nèi)容，也是幼兒從自然人向社會人過渡的必經(jīng)之路。幼兒教師包括孩子家長，始終扮演著“引路人”的角色，循循善誘地讓幼兒體驗著人與人之間互相關(guān)愛的快樂與協(xié)作的重要，從而形成文明的生活態(tài)度，有初步的責(zé)任感和寬容心，具有一定的交往能力，并在互動中樹立自信，激發(fā)幼兒的團(tuán)隊精神……