幼兒園戶外自主游戲中教師的有效指導(dǎo)

楊虹娟

【摘 要】

戶外自主游戲是幼兒自發(fā)的組織并參與游戲的過程，雖然在游戲的開展的過程中并沒有特定的目的以及相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)，但是如果教師針對幼兒的自主游戲進(jìn)行有效的指導(dǎo)，從而有效的引發(fā)幼兒獨(dú)立思考，在游戲過程中促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，并促進(jìn)幼兒的人格、個(gè)性的和諧發(fā)展。但是目前我國幼兒園教師在戶外自主游戲當(dāng)中并未有效的針對幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒從戶外自主游戲當(dāng)中的獲益較少，因而本文將從現(xiàn)階段幼兒園戶外自主游戲的現(xiàn)狀介紹出發(fā)，在此基礎(chǔ)上提出幼兒園教師在幼兒戶外自主游戲當(dāng)中進(jìn)行有效指導(dǎo)的策略，以期能夠有效的提高戶外游戲中教師的指導(dǎo)水平，從而促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

幼兒園 戶外自主游戲 教師 有效指導(dǎo)

1.引言

幼兒自主游戲是幼兒內(nèi)心需求的體現(xiàn)，幼兒在這個(gè)過程當(dāng)中也可以逐步的鍛煉自身的身體素質(zhì)，并有效的促進(jìn)幼兒社會(huì)交往技能的有效發(fā)展，并能夠促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。但是目前大部分的幼兒園教育工作者對于幼兒自主游戲的重要性的認(rèn)識仍處于一個(gè)較低的水平，因而其在幼兒自主游戲的過程中的指導(dǎo)策略的選擇上仍存在著一定的不足，因而本文將從幼兒園戶外自主游戲教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀出發(fā)，并在此基礎(chǔ)上提出幼兒自主游戲教師指導(dǎo)的相應(yīng)策略，從而提高教師的有效指導(dǎo)水平。

2.幼兒戶外自主游戲中教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀

從大方面而言，我國幼兒教育存在著兩大主要問題，其一是在幼兒教育階段過多的灌輸文化知識教育，在幼兒園期間就開始進(jìn)行文化知識的測驗(yàn)，這在一定程度上違反了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，導(dǎo)致幼兒游戲天性的壓抑，從而對幼兒的健康發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。其二在于由于幼兒年齡較小，有時(shí)候較難表達(dá)自己的觀點(diǎn)與感受，如果教師不能細(xì)致耐心的觀察與了解幼兒，那么很容易忽略幼兒的一些內(nèi)心感受以及需求[1]。而這兩大問題對于幼兒戶外自主游戲的有效指導(dǎo)也會(huì)造成一定的影響，前一點(diǎn)容易造成幼兒戶外自主游戲時(shí)間的降低，而后一點(diǎn)容易造成教師無法有效的觀察幼兒戶外自主游戲過程中幼兒體現(xiàn)出來的問題，從而進(jìn)行有效的介入與指導(dǎo)，還會(huì)造成對幼兒特點(diǎn)與個(gè)性的忽視，進(jìn)而無法發(fā)揮幼兒戶外自主游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的促進(jìn)與引導(dǎo)。因而需要加強(qiáng)教師在幼兒戶外自主游戲過程中的觀察水平，并在合適的時(shí)機(jī)內(nèi)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，促進(jìn)其身心發(fā)展水平的提高。

3.幼兒戶外自主游戲過程中的教師指導(dǎo)策略

3.1營造適宜的游戲環(huán)境，促進(jìn)幼兒的自主思維

對于幼兒身心發(fā)展的過程而言，環(huán)境因素占據(jù)著重要的作用。適宜的環(huán)境能夠有效的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行戶外自主游戲，并能夠有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍幼兒的想象能力，促進(jìn)幼兒進(jìn)行具有挑戰(zhàn)性的多彩豐富的游戲[2]。因而促進(jìn)幼兒戶外自主游戲的前提條件是創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境。比如為了滿足幼兒的對事物的好奇心以及探索世界的欲望，可以根據(jù)幼兒園本身所處的地理環(huán)境以及相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施來布置幼兒園，可以將幼兒園現(xiàn)有的草坪以及游戲器具設(shè)計(jì)成戶外活動(dòng)基地，并進(jìn)行一些簡單的分區(qū)，可以分為攀爬區(qū)、平衡區(qū)等區(qū)域，滿足幼兒進(jìn)行具有一定挑戰(zhàn)性的游戲的需求，除此之外在開學(xué)之初教師就需要根據(jù)幼兒的相應(yīng)特點(diǎn)來進(jìn)行游戲環(huán)境的布置，并且在具體的游戲過程中根據(jù)幼兒的需求進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

3.2加強(qiáng)教師的觀察能力，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)

加強(qiáng)教師對幼兒戶外自主游戲過程中的指導(dǎo)是建立在有效的觀察的基礎(chǔ)之上的。教師在幼兒進(jìn)行自主游戲的過程中，仍需要時(shí)刻的觀察，并在觀察的基礎(chǔ)處需找合適的切入點(diǎn)來進(jìn)行指導(dǎo)。一般而言，可以通過問題點(diǎn)撥以及自身參與的方式來進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

問題點(diǎn)撥主要指的是在幼兒的自主游戲進(jìn)行中遇到困難的時(shí)候，教師可以利用一些技巧來引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思考問題，解決問題的能力。比如說可以利用鼓勵(lì)、設(shè)問的方式來引發(fā)學(xué)生的思考[3]。比如在進(jìn)行摘果子游戲的時(shí)候，幼兒遇到了困難不知道如何才能將掛在“樹枝”上的“水果”，比如“蘋果”“梨”等摘下來，教師可以以設(shè)問的方式引發(fā)學(xué)生的思考：“小朋友們，大家想一想我們可以借助什么工具來幫助你將水果摘下來呢？我們用水桶可以嗎？”幼兒一般會(huì)回答“不可以”，接下來教師就可以繼續(xù)提問“那大家看看我們周圍的東西，有什么可以充當(dāng)我們的手呢？”從而引發(fā)學(xué)生思考借助工具來幫助自己達(dá)成目標(biāo)。第二種指導(dǎo)方式是教師參與到游戲的過程當(dāng)中，以游戲同伴的方式參與到游戲當(dāng)中，

以游戲情節(jié)需要的角色動(dòng)作和語言來引導(dǎo)到幼兒，這樣的介入方式能最大限度地發(fā)揮幼兒游戲的自主性。

【結(jié) 語】

幼兒戶外自主游戲能夠有效的促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，提高幼兒的社會(huì)化水平，但是戶外游戲需要教師的專業(yè)指導(dǎo)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】曹月榕.淺談?dòng)變簣@戶外自主游戲中教師的有效指導(dǎo)【J】.時(shí)代教育，2015，卷缺失（24）：280

【2】沈燕.幼兒園戶外自主游戲中教師的有效指導(dǎo)探析【J】.新課程（上），2017，卷缺失（7）：20

【3】黃萍萍.淺談?dòng)變簣@自主游戲中教師的有效指導(dǎo)策略【J】.課程教育研究，2016，卷缺失（29）：18