如何在語文教學中指導學生進行有效地讀

杜繼鳳

【摘 要】

語文教學重在一個“讀”字，這既是我們傳統文化傳承的一個法寶，也是語文教學中一個行之有效的方法，它體現了語言學科的學習方式。那么在小學語文教學中，根據兒童的心理，我們更要指導學生去讀，通過自讀培養學生自主閱讀自主學習的能力，通過精讀培養學生把握信息篩選信息的能力，通過朗讀教給學生品味語言感受美的方法。在讀當中培養學生的語文素養，在讀當中提高學生的語文能力。

【關鍵詞】

小學語文 閱讀 朗讀 能力

常言說，書讀百遍其義自見。對于語文來說，“讀”歷來就是傳統的一種行之有效的教學方法，在小學語文教學中，我們更要注重讀的指導，只有學生會讀了，才能從小培養學生的語感，積累語文的知識，提高閱讀的能力。因此我們在教學中要善于對學生的讀進行行之有效的指導，教給學生讀的方法，提高讀的效率。一般來說，語文教學往往包含著自讀學習，精讀研悟，朗讀體會。因此我們在課堂教學中，要引導學生學會自讀、有效精讀、激情誦讀。這樣通過不同的讀培養學生的語文素養，提高學生的語文能力。

一、自讀要有規則，不要放任自流

很多老師在教學中還是抱著一種不放手的態度，用自己的講解代替學生的閱讀，代替學生的探索與思考，這樣學生永遠形成不了自己的能力，要學會放手。學生對課文的把握的第一步往往就是自主閱讀，通過自讀對文中有一個整體的感知，這一個過程是別人所無法取代的，同時也是學生獨立閱讀能力形成的一個必須過程。那么是不是可以讓學生自由去讀，自由發揮呢？那樣肯定不行的。首先在學生自主閱讀的時候應該采用什么樣的閱讀方式，一般來說為了提高閱讀速度，在自讀的時候往往采用默讀或者瀏覽的方式去讀，這樣學生閱讀的效率會有較大的提高，對內容信息的把握比較快。對于小學低年級的學生來說，要指導學生學會默讀，小學生由出聲朗讀到默讀也是一個逐步的過程。其次每次自讀要有閱讀目標和閱讀任務，要定時定量，只有帶著任務去讀，才能實現讀的高效。還要給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟，而老師只要退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。再次，要指導學生學會拿起筆來讀書，遇到不會的字詞就圈點出來，遇到優美的句子要勾勒出來，遇到與目標任務相近的內容要標注出來。當然這種閱讀能力的培養不是一朝一夕就能夠養成的，應該是不間斷的去讀，形成自己的語感，形成自己的閱讀速度，并且由課本閱讀向課外讀本拓展，引導學生真正形成自主閱讀的習慣和能力。

二、精讀要有領悟，不要以講代讀

通過學生的自主閱讀，達到了對作品的一個整體的感知，接下來在深入探究的環節中，我們往往讓學生對語言進行品析，對問題進行探究，這就需要精讀，這就需要老師的巧妙的、恰當的、及時的指引，但是不能用老師的講解代替學生的理解。所謂“授之以魚不如授之以漁”，老師的包辦代替形成不了學生的理解能力，提高不了學生的閱讀水平，那樣只會限制了學生能力的形成，制約了學生素質的發展。因此老師同樣需要學會放手，學會點撥，教師的“點”必須“點”在關鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。同時老師要指導學生學會合作，學會交流，相互啟發，形成共識，這樣思維的火花就能夠在碰撞中形成了，創新的思想就能夠在交流中展現了。

在學習《小鹿的玫瑰花》這一課時，我拋出了一個問題：小鹿的玫瑰花是不是白栽了。學生的回答很一致：沒有白栽。但是讓他們說明理由的時候，學生的思維就很膚淺了，大部分學生說因為花很美。這就涉及到一個深層的理解問題了，需要老師進行點撥，怎么點撥？告訴孩子答案，用答案代替理解，顯然是不行的，于是我讓學生繼續讀，讓學生有感情地朗讀微風、黃鶯的話，引導學生展開想象，同學們想象微風、黃鶯，他們還會說些什么？其他的動物會說些什么？讓學生通過各種形式的讀，比如角色表演讀，讓學生充分進入角色，從他人的角度感受到玫瑰花給自己帶來的快樂，從而深刻地體會到“為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂?！边@種感受顯然是教師的分析和講解所不能達到的，這就是點撥，這就是讀的功勞。

三、朗讀要有技巧，不要為讀而讀

根據心理學研究，我們發現小學生的思維形式帶有很大的情景性，特別是兒童最初是在“高聲地思維”，然后才過渡到耳語，進而過渡到內部語言。而朗讀就是通過聽讀來思維，這樣能夠在情景性很強的思維形式下促進孩子的智力發展。在朗讀的過程中，學生的眼睛、耳朵、嘴巴、大腦等多種感官同時調動，加深了大腦皮層的痕跡，對于學生的智力發展和學生的記憶增強有著很大的好處。

語文是一門語言學科，思想感情的遷移不僅僅靠感悟，同樣也要靠涵詠和誦讀，靠有感情地反復誦讀。感情的體悟和語言的美，通過朗讀能夠更深刻地品味出來。在朗讀訓練中，首先要求學生吐字清晰、聲音洪亮、字正腔圓、用普通話有感情的去讀。學生讀完后要進行積極而客觀的評價。其次，還要教給學生朗讀的方法。在朗讀教學中，重視和體會抑、揚、頓、挫、輕、重、緩、急在語調和語氣上的運用，也就是說學生應該在停頓、重音、語氣、節奏、語速等方面有一個度的把握。在語氣語調的把握中，那些表示疑問、憤怒、驚奇、命令、號召等句子，語調要前低后高，表示肯定、沉重、感嘆、請求等句子，朗讀時語調要前高后低。在重讀時，把邏輯重音和感情重音把握得當。還要注意通過調整語速和音高來展示情感，朗讀感情熱烈、氣氛緊張、歡樂愉快的句子時，速度加快，聲音要輕松或者高亢。朗讀沉郁、凄涼的句子時，速度可適當放慢，聲音要低沉。這樣才能讀出語言的味道，讀出文章的深層含義，感悟蘊含的真諦。

小學語文教學不要搞得太復雜，也不要搞題海戰術，實際上在教學中學生通過各種形式的讀，來把握文章的內容、體會表達的情感、感悟語言的魅力，學生也就沒有了畏難情緒了，真正做到了輕松快樂學語文，語文的素養和能力就在無形當中形成了，學生真正成為了語文學習的主人，這樣的語文教學才是高效的語文教學。

【參考文獻】

【1】李桂君.芻議提高小學生朗讀能力的技巧【J】.新課程（小學），2015（11）

【2】李言霞.加強教師引導，提升小學生閱讀水平【J】.讀與寫，2015