特殊兒童兒歌教學情境化體驗的應用

吳愛琴

【摘 要】

特殊兒童在兒歌教學當中不能采用與普通小學生一樣的模式，因為特殊兒童或多或少地都存在一定的障礙，這些障礙包括身體和心理等方面，在一定程度上影響到特殊兒童教學，在這種情況下情境化教學就成為一種不錯的選擇，這種教學模式能夠對特殊兒童的感官產生全面的刺激，并且能夠讓其在情感上與兒歌之間產生共鳴，更好地讓特殊學生學習、體會兒歌，讓特殊兒童能夠更好地掌握兒歌。

【關鍵詞】

特殊兒童 兒歌 情境化

語文是特殊教育的重要內容，在語文教學當中兒歌是一個重要教學點，但是特殊兒童本身存在一定的不足，在語文學習當中存在一定的障礙，直接影響到教學活動的開展，也對特教語文教師提出了更高的要求。傳統的教學模式之所以無法取得良好的效果，主要是因為無法與學生在情感上產生共鳴，影響到特殊兒童對語文的理解。而情境化教學能夠增加特殊兒童的體驗，讓特殊兒童在學習的過程中與兒歌產生情感共鳴，從而更好地掌握所學兒歌。

一、情境生活化學習兒歌

兒歌都是朗朗上口、簡單易懂的，很多兒歌的內容都是反應社會生活，與生活緊密聯系在一起，在這種情況下如果能夠構建一個生活化的情境，讓特殊學生在生活化的情境中學習兒歌，無疑能夠深化他們對兒歌的認識和理解，也能更好的掌握所學知識。比如說《數鴨子》，這首兒歌實際上是一首數字歌曲，其中有很多生活化的情境。在創建教學情境的時候，可以讓學生自己扮演小鴨子，部分學生模仿鴨子走路的樣子，部分學生模仿鴨子游泳的樣子，甚至可以穿上鴨子的一些道具，讓學生在學習這首兒歌的時候，先熟練的數數，給學生創造一個良好的學習情境，學生在學習這首兒歌的時候情緒飽滿，很多學生在不自覺當中掌握了這首兒歌的內容，相對于傳統的語文教學模式，兒歌教學效率有了明顯的提高。從上面可以看出，創建生活化的教學情境，將兒歌與學生的生活聯系起來，對學生學習、認知兒歌的內容，能夠起到良好的幫助作用。

二、利用情境來創編兒歌

特殊兒童低年級的語文教學主要是詞語教學，枯燥的詞語教學對學生來說是不感興趣的。將詞語教學滲透在情境中，在情境中創設兒歌能起到事半功倍的作用。學校每學期都要組織社會實踐活動，本班選擇了綠博園?；顒赢斕欤⒆觽兺娴姆浅ｉ_心，在玩中也學到了很多知識。課堂上，如何將認識的事物與詞語很好的結合起來是非常重要的。孩子們能看著照片說，但是與詞語對不上號。教者將此次社會實踐活動編成了一首兒歌，在朗朗上口的兒歌中孩子們不知不覺的學到了知識。“秋游：綠博園里真熱鬧，金魚恐龍小火車，噴泉彩虹滑滑梯，老師爸媽都愛我，好吃好玩真開心?！边@首兒歌雖然聽上去不怎么押韻，但是教者把學生看到的、玩的都羅列出來，編在兒歌里，采用兒歌進行教學，對知識起到鞏固和理解的作用，幫助學生記憶。

特殊兒童兒歌教學的情境化體驗主要是通過創設良好的情境來豐富和深化學生的體驗，這種體驗針對的是所學的兒歌，兒歌的內容雖然非常簡單，但是對學習者也有一定的要求，這種要求是教學情境構建過程中必須考慮的問題，因為只有這樣才能將學生的思想、認知和行為習慣等聯系起來，這樣才能讓學生的思想與兒歌之間產生共鳴，從而深化學生對語文知識的認識和理解。另外，從特殊兒童自身的角度來講，他們本身在身體、精神等方面存在一定的缺陷，這種缺陷直接影響他們對所學兒歌的認識和理解，在這種情況下創建教學情境必須其與學生的特點結合起來，從學生的觸覺、視覺的角度入手來設計教學情境，這也要求所創建的情境，必須與所要學習的兒歌緊密的聯系起來，創建的情境必須能夠真正的反應出所學兒歌的特點。在教學花草樹木的時候，教者創設了三個情境進行思想教育。圖一：一個小朋友在摘花。問：這樣的行為對嗎？我們應該和小朋友說什么？生：小花小花不能摘。圖二：一個小朋友在踩踏草地。問：這樣的行為對嗎？我們應該和小朋友說什么？生：小草小草不能踩。圖三：一個小朋友在搖樹。問：這樣的行為對嗎？我們應該和小朋友說什么？生：大樹大樹不能搖。師總結：所以我們要愛護花草樹木。這樣用學生自己的語言一首兒歌誕生了?！皭圩o花草樹木：小花小花不能摘，小草小草不能踩，大樹大樹不能搖?！奔褥柟塘怂鶎W知識“小花、小草、大樹”，又對學生進行了情感、態度、價值觀的教育。

三、創設情境與認知結合

特殊學生本身在理解、學習能力等方面存在一些障礙和不足，所以創建的情境必須能夠被學生所接受，符合他們的學習能力和理解能力，所以設計的情境不能設計的太過于復雜、理解難度太高，或者超出了特殊兒童的生活和學習的范疇，一旦超出了這種范疇，不僅達不到深化學生對所學的兒歌的體驗，反而會增加他們的學習障礙和學習的難度，這與情境教學的目的是背道而馳的。因此，特教語文教師在教學的過程中，不僅要對教學的語文有比較深刻和全面的認識，還要詳細的了解特教學生的特點，了解他們的學習和生活，很多特教老師在工作當中不僅承擔著繁重的教學工作，也承擔著照顧學生的工作，所以對于他們來說，在教學和生活當中有很多機會和時間來了解學生，這是教學的一個有利之處。如在教學“太陽和月亮”的時候，教者創設了這樣的兒歌情境，“太陽和月亮：太陽出來了，小花醒來了，小鳥醒來了，白天真熱鬧。月亮出來了，小草睡著了，小狗睡著了，晚上真安靜?！痹诮虒W這首兒歌的時候，教者還加上了動作，把太陽出來時的熱鬧和月亮出來時的安靜描寫的惟妙惟肖，既照顧到學生的認知能力，把所學到小花小草加進來，也把以前學習的小鳥小狗寫進來，既鞏固所學知識，又讓學生區分白天和晚上。學生容易接受，符合他們的學習能力和理解能力。

總之，特教學生兒歌教學當中，情境教學適應了特教學生的特點和要求，在教學方法上進行大膽的創新，只有這樣才能不斷增強教學的實效性，讓學生快速地學習和掌握所學的兒歌。