淺談“自主學習小組合作”教學模式在高中語文課堂中的運用

趙東嫻

【摘 要】

“自主學習 小組合作”課堂模式是建設一種生態的、主體的閱讀場景、交流場景和活動場景。學生的“自主學習”表現為“自我學習”“自主思考”“問題關注”，學生進入“自主學習”狀態后，會按照自己的興趣或相關問題開展閱讀、思考與關注。在此基礎上，再開展“小組合作”，先在小組內、同伴間自由訴說、交流與表達，利用同伴的智慧，先行解決一些問題，接著可以將難以解決的問題作為“核心關注”寫到黑板上，變成全班學生的“共同關注”，從而實現課堂的達標。

【關鍵詞】

自主學習 小組合作 教學模式 高效課堂

語文課程標準明確規定：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。隨著新課改的不斷深入，高中語文課堂教學更需要教師在傳授學生知識的同時，以學生為主體，開展生成性課堂教學，讓學生在課堂上“動”起來。按照語文學科自身性質，深入研究語文教學的運用方法和策略，進一步創新課堂教學方式，引導學生自主創新學習方式，從而充分調動學生學習語文的主動性，發揮學生的主體作用和創造潛能，全面提高學生整體語文素養是當前語文教學的重中之重。

根據當前高中語文課堂的具體情況及當前學生學情，我們實踐了由“自學、合作、交流”三個環節組成的新課程標準下的語文課堂學習模式。

一、“自主學習 小組合作”教學模式的理念提出

該模式是建設一種生態的、主體的閱讀場景、交流場景和活動場景。學生的“自主學習”表現為“自我學習”“自主思考”“問題關注”， “我”扎扎實實的學習行動、仔仔細細的學習思考和熱熱烈烈的學習關注。學生進入“自主學習”狀態后，會按照自己的興趣或相關問題開展閱讀、思考與關注。在此基礎上，學生會形成許多的思考和困惑，這時再開展“小組合作 交流研討”，先在小組內、同伴間自由訴說、交流與表達，利用同伴的智慧，先行解決一些問題，接著可以將難以解決的問題作為“核心關注”寫到黑板上，變成全班學生的“共同關注”，這是匯聚的過程、去粗取精的過程。任何一個學生，當他進行“合作交流研討”以后，必然會走向“其進自不能已”的境界，從而實現課堂的達標。

無論何種學科的課堂教學，學生只有在學習的基礎上，進行交流，生成碰撞，才是有希望、有發展的課堂；學生的核心素養只有在“更有活力、更能專注、更有激情”的流程中才能悄然形成，因此，我們構建的“小組合作”教學模式，就是要讓學生在課堂上真正活躍起來和成長起來。這樣，學生的核心素養才可以有效形成。

二、“自主學習 小組合作”模式的開端——“自主學習”

“自主學習”是“自主學習 小組合作”教學流程的起步，在教學實踐中，我們強調應專注于學生本人的“我自主學”“我選擇學”，在整個教學流程中，“我自主學”是課堂流程設計的重要環節，并貫穿教學過程始終。在該教學模式中，學生的“學”表現為“我學習”“我思考”“我關注”，是自我的扎扎實實的學習行動、仔仔細細的學習思考和熱熱烈烈的學習關注。

當下的許多課堂，仍然是以教師單向講授灌輸為主，在左右著課堂，教師是課堂的主宰，學生的“學”往往表現為“聽教師講”“跟著老師記”“看著老師學”，在這樣的課堂上，學生是被動的跟隨者，而不是主動的發現者，這樣的課堂必定耗時、低效。為此，“自主學習”課堂模式注重引導學生學習，讓他們能夠有積極的學習態度、濃厚的學習興趣和良好的學習習慣，讓學生真正成為課堂的主人。

比如，在教授《己所不欲 勿施于人》這篇文章時，學生在“自主學習”的過程中，經歷了誦讀、標畫等學習過程后，課堂便慢慢安靜下來，學生在逐題思考。有的在課本上標畫、圈點，有的在問題后面寫出答案要點等，這個“自主學習”的過程，學生在主動探求問題該如何解決，其實就是在向“高效”逐步邁進。當學生完成了“自主學習”之后，進行交流、評價與修正，在他人講述的過程中會時刻與自己的答案去比對，并時刻提醒自己我是不是達到目標要求了，由此，課程便走向了深入與提升。

從“自我學習”開始設計教學流程，學生很快成為課堂學習的主題，讓學習成為在做自己喜歡的事情。而真正要讓學生成為教學設計的主體，就需要教師解放思想，重新審視自己的教學行為。

三、經驗與交流的共享——“小組交流”

“小組交流研討”是學生將“自主學習”的過程、方法、結果、困惑等清清楚楚的講出來，讓同伴聽，讓老師聽。

“小組交流研討”的精彩之處就在于學生的開講。學生產生看法或疑惑時先在小組內交流，再走上講臺代表小組的思考與努力。不論是小組內的陳述還是班級的交流，都是學生思路的拓寬與開放。通過“研討”促進課堂的交流與共享，促進答案的明確與素養的深化。

比如，在講授《囚綠記》一課時，教學伊始，我讓學生圍繞課文題目生成問題。結果，多數學生提出了“為什么要囚綠”“綠是指的什么”“怎樣囚綠”“囚綠之后的結果如何”這樣幾個問題。之后，我就讓學生圍繞這四個問題閱讀課文。而小組內討論后，再由小組推薦代表結合課文講解這四個問題。我再結合學生的講述，適當引導、深化。讓學生盡可能地講出自己的學習感受與發現，要比單純的教師講授效果好很多。

在高三備考中，其實學生也可以瀟灑的去做課堂的主人，比如在備戰“病句”專題時，我運用“自主學習 小組合作”的教學模式，運用導學案給出了歷年高考中的病句真題，并把他們打亂。學生在課堂上首先進行自主學習，小組討論后推薦代表講解病句錯誤類型及規律，有不同意見的再補充或者爭辯。由此，既可以調節單調的課堂生活，又激活了學生的思考智慧，最大限度地調動學生學習與表達的積極性。

教學實踐表明，“自主學習 小組合作”教學流程中，學生學得活潑，講得精彩，放得開來，真正實現了思考在課堂，發展在課堂。

綜上所述，在“自主學習 小組合作”流程中，知識與技能的學習變成了學生親自參與、投入的學習活動，在這種理念的指引下，學生“學在課堂”“交流在課堂”“思考在課堂”“深化在課堂”，學習體驗接近學生的興致，能夠快速高效地豐富與提升學生的核心素養，學習也就變成了一種幸福的存在。

【參考文獻】

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【2】張 祥.教師在閱讀教學中的角色切換

【3】張一山.“學生開講”價值的理性審視

【4】陳桂華.課堂上學生亦可做老師

【5】黃厚江.語文共生教學的基本特征和核心綱領