自制玩教具在環(huán)境創(chuàng)設中的應用

殷繼丹

【摘 要】

我國幼兒園《新綱要》指出：“教師要引導幼兒學會利用各種廢舊材料進行玩教具的自制?！杯h(huán)境是第3任老師，特別是藝術環(huán)境，把玩教具自制與藝術環(huán)境創(chuàng)設結合在一起，引導幼兒充分利用廢舊材料完成玩教具的自制，不僅能夠提高幼兒的動手能力和創(chuàng)造能力，還能創(chuàng)設出良好的藝術環(huán)境，進而促使幼兒在自然的藝術環(huán)境中獲得全方位的發(fā)展，這是一件互補的事情。便是在這種背景下，本文首先對自制玩教具相關概念的含義及幼兒園藝術環(huán)境創(chuàng)設的內(nèi)涵與目標進行了闡述，然后闡述了幼兒園藝術環(huán)境創(chuàng)設中自制玩教具的應用。

【關鍵詞】

玩教具 自制玩教具 幼兒園藝術環(huán)境

玩具的歷史和人類的歷史一樣久遠，在古代文明中，在我國、古埃及、古羅馬、古希臘都出土過不少的玩具。最初的玩具是一些自然物，而不是制作出來的，之后出現(xiàn)了手工作坊生產(chǎn)和家庭自制的玩具，即自制玩具。但在17世紀末之前，人們大多認為玩具就是玩具，不具備任何教育價值，直到17世紀末，人們才開始意識到其教育價值。陳鶴琴，是我國著名的兒童教育學家，同時也是比較早注重玩具教育性的學家。陳鶴琴認為，兒童是可以自己做許多玩具的，因為玩具不應該只是讓他們感到快樂，也要能發(fā)展他們的動作。

一、相關理論概述

（一）自制玩教具相關概念界定

1.玩具和教具

關于玩具，我國著名的兒童教育學家陳鶴琴在其所著的《陳鶴琴全集》（2008）中指出：“大凡兒童觸的、聽的、看著的，都可叫做玩具，其不單單指街坊上販賣的供兒童玩的一種東西?！?/p>

關于教具，劉濟昌（2011）主編的《教具理論研究導論》認為“教具是在教學過程中，供師生使用的，體現(xiàn)教學方法、內(nèi)容、目標及思想的掛圖、模型、儀器、標本、多媒體設備等的總和。”從某種意義上來說，2者之間最大的區(qū)別在于：教具是為教學服務的，玩具是為幼兒的游戲服務的。

2.自制玩教具

玩教具是玩具和教具的合稱，既包括自制的玩具，也包括自制的教具。因此，在本研究中，自制玩教具是指“利用各種自然材料、廢舊材料、原材料等，通過人工制作的方式，制成的各種活動中供幼兒使用的玩教具?！?/p>

（二）幼兒園藝術領域環(huán)境創(chuàng)設的內(nèi)涵與目標

幼兒園創(chuàng)設的藝術環(huán)境一般可以分為2類：一類供幼兒自主、自發(fā)地欣賞，在自然的藝術環(huán)境氛圍中產(chǎn)生審美體驗和能力。另一類直接服務于幼兒園展開的各種藝術教育活動，在教師有意識和目的的引導下，對活動起到直接的支持作用。由此，幼兒園藝術環(huán)境創(chuàng)設的目標應包括：

第一，創(chuàng)設良好的藝術環(huán)境氛圍，在環(huán)境中，讓幼兒獲得豐富的審美體驗，從而增強自己感受各種藝術作品美的能力。

第二，支持、引導幼兒與藝術環(huán)境的有效互動，促使在互動中，幼兒構建起自己關于藝術的知識經(jīng)驗，豐富幼兒的藝術情感，逐漸培養(yǎng)幼兒欣賞和創(chuàng)造美的能力。

第三，讓幼兒可以用自己喜歡的方式參與創(chuàng)設藝術環(huán)境，進行藝術活動，促使師生共同成長。

二、幼兒園藝術領域環(huán)境創(chuàng)設中自制玩教具的應用

幼兒園藝術環(huán)境是個抽象的概念，既包括物質(zhì)文化環(huán)境，也包括組織文化環(huán)境，但在本研究中，更多的是關注如何在顯性的物質(zhì)文化環(huán)境中應用自制玩教具，如何在玩教具的自制過程中，滲透審美元素，并提供相應的教學支持，讓幼兒在自制玩教具的過程中形成審美意識和能力。

（一）以內(nèi)容為主題的玩教具自制

教師可以設定具體的內(nèi)容，要求幼兒利用廢舊的材料、自然材料等，自制出新穎的玩教具。如在“好玩的火車”主題活動中，幼兒可以用泥巴以泥塑的方法自制火車，也可以用用完的火柴盒進行火車的自制，還可以用卡紙以剪貼的方法黏貼火車。限定了具體內(nèi)容的玩教具自制過程，是一種更具體的對幼兒鑒賞美的能力、創(chuàng)造美的能力、思維能力、動手能力的考查，此外，在幼兒進行玩教具的自制過程中，教師也可以參與進來，并適時的給予針對性的建議和幫助，促使幼兒在這種良性的互動中更好的完成作品并取得多方面的發(fā)展。

（二）以方式為主題的玩教具自制

教師不僅可以對制作內(nèi)容進行限定，還可以通過制作方式的限定，來開展玩教具的自制，從而創(chuàng)設良好的藝術環(huán)境。幼兒園課程中，是存在一些手工課程的，盡管這些手工課程都非常的簡單，但幼兒通過這些手工課程的學習或多或少都掌握了一些制作手工藝品的方式或繪畫技巧，這些都是需要注意的。

幼兒通過一些手工課程的學習，掌握了一定的制作方法。而教師在對幼兒整體水平、學習情況進行掌握的前提下，可以限定一種方式來讓幼兒完成玩教具的自制。

（三）以材料為主題的玩教具自制

除了對玩教具的制作內(nèi)容及方式進行限定，還可以對自制材料進行限定，我國著名的兒童教育學家陳鶴琴認為玩教具的來源可以有很多，他認為廢舊物品是很好的材料，與其買很多的現(xiàn)成東西，不如多加利用廢舊的材料，如果兒童也可以參與利用廢舊材料制作玩教具，那就更好了。

因此，現(xiàn)代幼兒教師有必要以材料為主題開展自制玩教具的活動。在我們的日常生活中，非常多的廢舊物品也是很好的制作玩教具的材料。老師要引導幼兒學會發(fā)現(xiàn)各種廢舊物品的作用，并且可以在藝術環(huán)境的創(chuàng)設中，通過利用廢舊物品來自制玩教具。這不僅可以在實現(xiàn)開源節(jié)流的同時也培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，鑒賞美的意識，創(chuàng)造美的意識。

【結 語】

我國著名的教育家陶行知曾經(jīng)說過，“自古以來，幾乎每一個大科學家都是自造工具。”他認為，“幼兒教師要學會引導幼兒注意利用諸如紙、布料、瓶子等各種廢舊物品，自己動手制作玩教具。”因為，兒童的創(chuàng)造力是無窮大的。此外，幼兒的發(fā)展離不開環(huán)境，特別是藝術環(huán)境，因此引導幼兒利用各種廢舊材料進行玩教具的自制從而實現(xiàn)藝術環(huán)境的創(chuàng)設就更加有必要和重要了。