小學語文閱讀教學中口語交際能力培養的策略研究

王濤

【摘 ?要】

隨著人們文化素質的逐步提升，越來越多的人開始注意到口語交際的重要性。所以，我們嘗試把小學語文教學中占有很大比例的閱讀教學作為著手點，借鑒富有經驗教師的研究理論，探索將口語交際能力延伸到小學語文閱讀教學中的意義及其可行性。通過對目前閱讀教學中口語交際能力的深入了解和研究，總結出如何在閱讀教學中有效提升學生口語交際能力的策略，通過將閱讀能力和口語交際能力相結合，鍛煉和提高學生的語言應用能力，實現學生全方面發展。

【關鍵詞】

語文教學 ?創新優化 ?閱讀能力 ?口語交際能力

教師在教授知識的過程中，不僅要讓學生了解、掌握知識，更要加強學生在生活實際中的應用能力，讓學生能夠熟練靈活使用所學知識，尤其是口語交際能力的鍛煉。只有在閱讀教學中進行創新優化，積極引導、鼓勵學生鍛煉口語交際能力，才能讓學生適應社會，調動其學習語文的積極性。文章通過教學中的實例總結出若干如何在閱讀教學中培養學生口語交際能力的策略，希望為小學語文教師提供一些閱讀教學上的經驗。

一、將學生作為主導，讓學生發表感想

在語文學習中，閱讀能力與語言交流能力相輔相成，忽略任何一方的教學都會使教學效率下降。因此，在小學語文的教學中，語文教師要注重閱讀教學與口語教學的結合。首先，教師要改變教學的方法，教師可根據學生的能力進行不同的目標教學，適當加入情景。可以在教學中讓學生對閱讀的文本進行朗讀、改編，或者讓學生分析其中的好詞好句并進行解讀，然后在課堂上互相交流，提升其興趣，讓學生表達自己的感想的同時，交際能力就已得到加強，教師再對其進行點撥指導，閱讀能力隨之提高，一舉多得。

教師應利用好閱讀教學中的環節，加強學生的口語能力。例如我定期在閱讀教學過程中。在語文課本每單元后有專門鍛煉學生口語交際能力的“語文天地”，我以此為鍛煉學生口語能力的機會，讓學生對一周所學的課文進行匯總，然后發表感想。在一次討論課上，我組織學生對《狐貍與烏鴉》進行改編表演，每位學生朗讀其中的一段話。學生們扮演“烏鴉”和“狐貍”進行對話，與課文不同的是，“狐貍”要使用別的方法騙到“烏鴉”口中的肉。課下，學生們互相進行交流，積極準備，在其后的表演中，學生口語表達變得流利通順，更多的學生表現出很大的興趣，有部分不善表達的學生也躍躍欲試，極大地調動學生口語交際能力。閱讀教學中，教師若將字詞句的講解與學生的見解相互聯系，把學生作為相互學習交流的對象，就會改變學生對閱讀學習枯燥的看法，同時也使學生的表達能力得到加強。

二、為學生創造貼近生活的教學情境

語文來源于生活，也要應用到生活，可大多數的課堂學習氛圍并不同于日常，這會導致學生無法隨心所欲地展開交流，影響其正常發揮語言交際能力。對此，語文教師要為學生創造貼近生活實際的情景，創造出活躍輕松、利于學生正常交流的課堂交際氛圍。同時，教師也應該對不善于表達的學生多進行鼓勵與表揚，可以適當地進行提問，幫助學生克服心理障礙，調動其積極性。

首先，放低教師的地位，和學生主動交流，和他們做朋友，了解他們的想法。例如在每周的討論課上，我與學生坐在一起，共同交流一周的收獲，學生剛開始表現得很不適應，有一次我故意將《狐假虎威》中老虎的臺詞念錯，之后我問學生：“在這一周講的課中，老師發現講錯一個問題，大家有誰知道是什么問題嗎？”學生進行思索無果，就在我要糾正時，我觀察到一位平日不善言辭的學生望著我，于是問那位學生。之后，我對那位學生進行表揚：“全班只有一位同學發現了，老師也會犯錯，希望以后大家經常為老師糾正，積極發言。”那位學生在后來的學習中，多次積極交流，學習得到很大提高。

其次，教師應多創設利于學生口語交際與閱讀結合的教學情境。比如我多次在每周的閱讀課上舉行辯論賽，就文章中某一段、某一句話的字詞用法、修辭用法、手法等進行辯論。在潛移默化中加強學生的閱讀、交際意識，在情境中兩方面能力得到鍛煉。

三、 探索口語交際能力培養的途徑

在語文的教學中，大多學生處于聽眾的地位，口語交際需要讓學生作為主角，發揮交流能力，因此，教師應開拓教學思路，不斷加入創新性的教學模式，鼓勵學生積極主動交流。首先，教師可以帶領學生進行觀影，將學生從書本中解放出來。

例如在神話故事《沉香救母》的教學中，我就帶領學生觀看了《寶蓮燈》，學生表現出極大的興趣。之后在課堂講解課文階段，我讓學生模仿動畫片中的對話，自己編寫對話，進行朗讀和表演。學生在對話的過程中，感受到語言的魅力，也加強的對話交流的思維邏輯性，利于學生建立語感，鍛煉他們的語言應用能力。

另外，多媒體教學趨于日常，教師應合理的利用多媒體教學增強學生的口語交際能力，幫助學生理解抽象的課本，畫抽象為具體，應用淺顯易懂的語言表達，讓學生更加直觀的認識，易于對知識的掌握。將多媒體延伸為具體的動畫和音頻，激發學生的閱讀與口語交流興趣，更好地體會語言文字的魅力，促使其形成良好的學習動力。

【結 ?語】

語言的使用是一門藝術，單純的授課無法教授學生更好的應用口語交際能力，因此，教師應改變傳統教學模式，響應課改的號召，將學生作為課堂的主導，讓學生在自由的氛圍中盡情交流溝通。其次，教師應在課上課下設置豐富精彩的情景模式，拉近與學生的距離，與他們進行情感交流，讓學生主動交流，有感敢發，不斷引導和鼓勵學生積極地進行口語交際。同時，教師應豐富閱讀教學的方式，采用情景再現、課文改編表演等活躍學習氛圍，為學生今后的語文學習打好基礎。

【參考文獻】

【1】戴廷祥.小學語文閱讀教學中如何培養學生的口語交際能力【J】.考試周刊，2016（44）

【2】胡三萍.論小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養【J】.新課程·小學，2016（9）