淺議初中語(yǔ)文教學(xué)中如何有效提高學(xué)生閱讀能力

陳彩云

【摘 要】

語(yǔ)文教學(xué)作為我國(guó)教學(xué)系統(tǒng)中的重點(diǎn)學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言把握感知能力、獲取處理信息能力、辨別判斷能力、文字能力等具有至關(guān)重要的作用。初中作為基礎(chǔ)教育教學(xué)的延續(xù)，是有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力、提升學(xué)生信息敏感度、豐富學(xué)生情感體驗(yàn)及閱讀基礎(chǔ)知識(shí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。因此，如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中有效提升學(xué)生閱讀能力成為許多教師教學(xué)研究的重點(diǎn)。本文從初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，深入研究教學(xué)問(wèn)題，以學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)科特色為依托，多角度探究提升學(xué)生閱讀能力的有效措施，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】

初中語(yǔ)文 閱讀能力 有效措施

閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，是有效檢驗(yàn)學(xué)生感知、獲取文字信息、探究文學(xué)藝術(shù)與文章分析能力的有效途徑，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也一直是初中語(yǔ)文教學(xué)工作的重難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往采用大量訓(xùn)練的形式對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，容易導(dǎo)致機(jī)械化的教學(xué)模式，不利于打開(kāi)學(xué)生思維、帶領(lǐng)學(xué)生深入文章，提高學(xué)生的閱讀能力。對(duì)此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，探究有效的教學(xué)方法與手段，激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生深入文章，增加學(xué)生閱讀主動(dòng)性，為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握語(yǔ)文閱讀技巧，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀綜合能力。

一、把握課堂教學(xué)，有效進(jìn)行閱讀訓(xùn)練滲透

課堂是教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的主要形式，也是學(xué)生獲取知識(shí)、提升技能的最主要途徑，教師應(yīng)積極把握課堂教學(xué)，利用書(shū)本教材，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)與訓(xùn)練。然而，在大多數(shù)教師的課堂教學(xué)中，教師往往注重教材的直接講述，忽略了對(duì)學(xué)生的啟發(fā)指引，不利于學(xué)生通過(guò)閱讀與思考探究出知識(shí)信息。對(duì)此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在日常課文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考，為學(xué)生創(chuàng)造更豐富的閱讀探究機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的靈活性。

例如，在教學(xué)《夜雨寄北》這首詩(shī)時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生通讀全詩(shī)，用筆標(biāo)記出關(guān)于景物描寫(xiě)的字眼或詞，之后，教師請(qǐng)學(xué)生再讀全詩(shī)，標(biāo)記出關(guān)于詩(shī)人情感或體現(xiàn)詩(shī)人情感的字眼或句子，然后教師請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己所做的標(biāo)記結(jié)合全詩(shī)嘗試探究出詩(shī)人的情感變化及情感歸宿，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)人情感探究，確保學(xué)生把握詩(shī)人情感之后，教師可以請(qǐng)學(xué)生根據(jù)情感歸宿探究詩(shī)中是否有其他體現(xiàn)情感的字詞，最后，教師請(qǐng)學(xué)生嘗試總結(jié)探究古詩(shī)中詩(shī)人情感的方法技巧，并根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)價(jià)。這樣，通過(guò)有意識(shí)的日常閱讀教學(xué)引導(dǎo)，教師能夠有效引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富閱讀技巧及閱讀探究思路，有效提高學(xué)生閱讀能力。

二、巧用設(shè)問(wèn)法，拓展學(xué)生閱讀思維

初中語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練主要是以問(wèn)題形式進(jìn)行考察，閱讀題目中大部分問(wèn)題對(duì)學(xué)生思維邏輯能力與綜合信息把握能力要求較高，然而初中生較多學(xué)生思維難以深入文章之中，這也是許多學(xué)生做不好閱讀題目、閱讀得分低的原因。對(duì)此，在進(jìn)行閱讀專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練教學(xué)的時(shí)候，教師可以有效利用設(shè)問(wèn)法，引導(dǎo)學(xué)生從較簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手、逐步過(guò)渡到較難的問(wèn)題，拓展學(xué)生的閱讀思維，幫助學(xué)生明確閱讀思路。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平設(shè)計(jì)階梯式的一系列問(wèn)題，逐步擴(kuò)展深化學(xué)生思維。

例如，在教學(xué)“探究任務(wù)性格”這一閱讀教學(xué)中，教師可以首先請(qǐng)學(xué)生思考“在一篇文章中，尤其是小說(shuō)、記敘文中，人物與文章中其他因素有沒(méi)有聯(lián)系？”如果有，具體是什么聯(lián)系？”問(wèn)題，并讓學(xué)生明確人物與情節(jié)、事物描寫(xiě)以及文章直接描寫(xiě)、間接描寫(xiě)的關(guān)系，之后，教師可以進(jìn)一步提問(wèn)“人物性格可以從文章的哪些描述探究？”并向?qū)W生講解人物性格可通過(guò)話語(yǔ)、做事的態(tài)度、對(duì)他人的態(tài)度以及文章中其他人物評(píng)價(jià)中分析得出，之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐。通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)化的設(shè)問(wèn)法教學(xué)訓(xùn)練，教師能夠有效引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章邏輯思維探究信息、解決問(wèn)題。

三、注重課后閱讀引導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀興趣

閱讀能力的提高并非短期就可實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)明確，課堂教學(xué)訓(xùn)練是無(wú)法滿足學(xué)生發(fā)展閱讀能力的需求的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的課后閱讀訓(xùn)練。教師可以設(shè)置班級(jí)的閱讀區(qū)，選取合適的閱讀書(shū)籍，鼓勵(lì)學(xué)生借閱閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容寫(xiě)出人物性格分析、修辭手法的運(yùn)用等筆記，教師可定期選取合適的內(nèi)容進(jìn)行集中講述；教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)合組成閱讀小組，小組內(nèi)討論選定閱讀內(nèi)容，討論探究分析解構(gòu)文章，并設(shè)計(jì)合理的閱讀問(wèn)題，然后教師將小組學(xué)生的閱讀問(wèn)題進(jìn)行小組間互換，要求其他小組進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、完成題目。這些都是有效開(kāi)展課后閱讀引導(dǎo)的有效措施，借助這些形式豐富的活動(dòng)，教師能夠極大的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生提供閱讀的新鮮感與娛樂(lè)感，增加學(xué)生積極主動(dòng)性，豐富學(xué)生閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生閱讀能力。

【結(jié) 語(yǔ)】

閱讀教學(xué)作為完善學(xué)生語(yǔ)文綜合能力、提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵作用。教師應(yīng)具備充分的教學(xué)耐心與信心，與學(xué)生合力，幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的困難，運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，探究有效的教學(xué)方法，使學(xué)生從初中語(yǔ)文教學(xué)中真正獲益、完成能力提升。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】李淵.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)【J】.山海經(jīng)，2016（1）