論小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合

王會莉

【摘 要】

語文作為一門基礎性學科，涉獵的范圍較廣，除了教材中系統化的語文內容，同時還要求學生拓展思維，以課外閱讀的積累提高自身素養，這也是新課改下學生主體的重要體現，教師可根據讀思、讀寫相輔相成的特征，將閱讀理解與寫作抒情結合起來，縮短教學時間并達到事半功倍的教學效果，以閱讀的有效開展逐步提高作文水準。

【關鍵詞】

小學語文 教學 閱讀與寫作 融合

小學語文的閱讀與寫作水平均不是一蹴而就的，還需教師根據學生的個性化特征做好長期的統籌規劃，只有在順應學生的成長規律上進行閱讀教學與作文啟發，才能激發學生的閱讀寫作興趣，從而迸發出智慧的火花，以簡單的寫作技巧糅合到語文的學習中來，打破課堂的局限性，讓語文課堂充滿生機，讓學生在輕松的環境中淋漓盡致揮灑筆墨，獨辟蹊徑以閱讀寫作引發情感共鳴。

一、深化閱讀引發創作靈感

閱讀寫作需要學生具備馳騁廣闊天地的想象力，盡情的在思維空間中翱翔，即使面對抽象的語文知識點與情境描繪，也能通過同類問題的聯想去感悟，代入到情境意境中感受文章的精髓所在，語文教材中有諸多適用于閱讀寫作的素材，還需教師提煉出教材中的啟發性元素，讓學生從字面含義的淺層面理解逐漸深化探究， 從不同的感受層面感受作者的所思所想，在原文基礎上表達出獨特的見解，不人云亦云的隨波逐流，在思維的拓展上進行寫作，學生的靈感如同奔涌的泉水一般活躍，自然而然達到“下筆如有神”的境界。例如：教學《迷人的天山牧場》時，網絡搜集“草原”“牧場”等關鍵詞，下載圖片與視頻備用，隨著學生的課堂反饋適當的利用圖文激趣，將抽象的牧場場景直觀的展示在學生的眼前，在感官的觸動下，學生受到心靈的熏陶，享受祖國大好河山的壯美，讓學生在牧場靜謐或是熱鬧的場景中，衍生對牧場的向往，對祖國幅員遼闊的自豪，由此及彼讓學生同類化聯想家鄉的風景，學生在動態的圖畫放映下， 不知不覺的討論起家鄉的美景，一些學生開始回憶起旅行的風景，各自分享由閱讀啟發的心得，教師順勢讓學生將適才的口語表達整理成文字記錄，以一篇游記或者是生活感悟的形式呈現出來，學生的想法各一，經歷也五花八門，自然就避免了千篇一律的作文現象，為了避免學生在寫作的過程中發生思維斷鏈、無話可說，可根據學生的課堂表現進行作文之前的口語整理，讓學生在自我思維整理與他人的啟發下構建作文框架，不知不覺產生作文感悟。

二、模擬文本形成創作構思

小學生的社會接觸面窄，認知較為淺薄，在創作時難免受到思維的桎梏，致使作文蒼白無力，教師不宜急不可耐的展開作文引導，可利用名篇佳句的仿寫、續寫等方式讓學生有章可循，例如：教學《桂林山水》時，其中有一些小學作文常用的比喻、排比、擬人句式，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得好像那是一塊無瑕的翡翠?！弊寣W生自選一處景物進行仿寫，利用：“……的……真……啊”開篇，可順藤摸瓜得到思維的延伸，再比如：學到“荷葉圓圓”時，其中的動詞“躺、立、蹲、游來游去”讓幾個小動物的形象更為立體，教師可引導學生想象不同動物的動作，再結合形容詞：“亮晶晶、透明、呱呱地”讓學生體味細節顯情的重要性，將學生以往的作文提煉出一些經典反面案例，讓學生結合文章細膩的表現手法，改動原本的平鋪直敘，有的學生將“這朵花真漂亮”改為：“綻放的小花散發著幽靜的芬芳，沁人心脾?！背醪竭~出了課文品咂到作文充實的一步。

三、閱讀實踐擴充寫作素材

理論與實踐的兩相結合是現代化教學必要施行的一步，在閱讀寫作中，實踐可激發學生的靈感，擴充原本單一的寫作素材，基于生活本身去開展創作，學生的表述更具真實性，例如：“六一兒童節”時，學校舉行了匯演，教師可讓參與其中或是從旁觀看的學生，由不同的角度表達想法，組織學生在“植樹節”帶上鐵锨等工具挖土栽苗，讓學生圍繞學生組織的各種文化活動，或者各個節日不同以往的氣氛進行具體情況的描繪，在寫作的同時同步化德育教育，帶領學生閱讀“倡議宣言”，將“我宣誓……”的內容導入語文教學，學生面對新鮮內容充滿了好奇，在宣誓的過程中激情滿滿，此時教師讓學生針對情緒變化寫一篇感想文章，效果必然卓群，教師應靈活化展開閱讀作文教育，除了課本內容的閱讀，還可以讓學生閱讀學校公示欄的內容，閱讀街邊的宣傳標語，從生活中潛移默化積累寫作靈感，引發寫作思考。

四、閱讀競賽表達創作新意

教材中諸多閱讀內容豐富了學生的認知，同時受到篇幅的限制，學生的閱讀范圍較為狹隘，教師可開拓課外閱讀的渠道，在班級設立圖書角，為學生制定閱讀計劃，并在一段時間的閱讀積累后，開展閱讀活動檢測學生的閱讀成效，并根據學生的反饋查漏補缺，例如：圍繞“春”展開課堂“詩詞大會”，讓學生分組每組說出關于“春”的詩詞歌句，看哪一組說的更有新意，哪一組說的更快更多，繼而將課堂上激辯的語句應用到作文當中。

【結 語】

教師應恰當結合閱讀與寫作教學方案，讓學生在文學素材庫的不斷累積填充下，得到個人情感的升華，構建出豐滿的骨架。

【參考文獻】

謝淑茗.論小學語文閱讀與寫作的整合【J】.現代閱讀（教育版），2013（1）