“一種模式，兩個中心，兩條原則”

徐雪蘭

【摘 要】修改是寫作的一個重要組成部分，作文教學要著重培養學生自改的能力。指導小學高年級學生自主修改習作，首先要構建一個促進師生良好合作的平臺和修改流程，并在不同的修改環節中突出“寫具體”和“改語病”兩個中心任務，遵循高效原則和主體原則。

【關鍵詞】修改習作 一種模式 兩個中心 兩條原則

《義務教育語文課程標準》指出，五六年級學生要“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，學會“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”。①可見，“修改是寫作的一個重要組成部分。”（何其芳語）

教育家葉圣陶先生就十分重視學生的自主修改，他說：“改與作關系密切，改的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重培養學生自改的能力。”②

那么，如何培養學生自改的能力呢？經過多年的研究實踐，筆者總結出了“一種模式，兩個中心，兩條原則”的經驗。

一、“一種模式”

這“一種模式”包含合作平臺和修改流程的構建。

1.構建一個促進學生良好合作的平臺

習作修改的訓練，需要一個平臺，以保障學生的主體地位。這個平臺包含時間和人力的組合。在以下所說的習作修改流程中，學生有三次以上的自改、互改，為避免走過場，需要兩個保證：一是時間上的保證。訓練之初可利用課堂時間訓練并監督學生自改、互改，等學生走上正軌后也可將自改、互改安排在課后進行。二是人才上的保證——成立修改合作小組。成立修改合作小組，要“異質同組”，小組成員中至少要有一個優秀生，能以強帶弱促后進，達到相互取長補短、共同進步的目的。根據筆者所帶班級優秀生少、后進生多的特點，筆者的做法是成立“1+1+2”四人學習小組，即一個優秀生、一個中等生、兩個后進生組合為一個合作學習小組。

2.創建一個促進師生互動的修改流程

學生完成習作初稿后，自讀自改、互讀互改不可能一步到位，因此筆者設置了一個修改流程，如圖所示：

上圖所示修改流程，表示師生合作互動的順序，表明每個環節中師生所分別擔負的任務。

為幫助學生明確修改環節及每個環節中所擔負的任務，筆者還設計了一個“作文修改貼”（如下圖所示），貼在每篇習作的第一頁使用。

二、“兩個中心”

“兩個中心”指的是在不同修改環節中側重點不同，分別突出“寫具體”和“改語病”兩個中心任務。習作內容不具體是學生的通病，也是最大的毛病；其次才是語句的不通順等語病。所以，筆者在安排修改任務時是“先大后小”，把輔導學生如何寫具體擺在第一位，把如何改語病擺在第二位。

1.師生第一次合作，看內容是否寫具體

在師生第一次合作這個環節，要重點關注“內容是否寫具體了”這個問題，語句中的錯別字、不通順之處等種種具體的語病可待“秋后算賬”。在這個環節，教師要快速瀏覽學生的初稿，根據本次習作的訓練要點，結合學生的實際情況，分析學生寫不具體的原因，然后圍繞怎么寫具體給出可行的指導意見。試舉一例，人教版語文第九冊有一篇小練筆《鯨的自述》：

瀏覽了學生《鯨的自述》初稿后，發現學生說明鯨體型巨大的特點所采用的方法方式單一，普遍運用了列數字法，而作比較、打比方等說明方法很少用到，文章因而顯得內容單薄，不夠具體。針對這一問題，教師對他們提出了修改建議：“1.除了列數字法，能否模仿課文用上作比較、打比方等說明方法，寫出鯨的特點？2.除了一般的說明方法外，還可以創造性地用上自己生動的語言，比如擬人、夸張等修辭手法；3.修改后在小組內互讀互改。”顯然，教師的三條修改建議是有層次的，第一條重在“保本”，適用于所有學生；第二條是“創優”，適用于優秀生；第三條是“交流”，意在以強帶弱激發思維促后進。經過學生合作修改，《鯨的自述》第二稿收上來后，內容不夠具體的問題基本都解決了。

2.師生第二次合作，關注具體語病問題

在師生第一次合作這個環節，重點關注習作中語句表達是否通順，用詞是否正確，標點符號使用是否合適等具體問題。具體做法如下：

（1）教師批閱要“粗細結合”

這個環節的批閱要根據學生的不同程度，做到粗細結合——優秀生的習作語病少，教師可快速瀏覽，只給明顯錯別字和明顯病句打上標記，此謂“粗”；后進生的習作語病多多，教師要仔細閱讀，除了標記出明顯錯別字和明顯病句以外，還要在草稿上給出具體的修改意見，幫助后進生正確修改，此謂“細”。如病句“屏息凝視地注視著賽場”，我做批注：“屏息凝視”的“視”就是看的意思，和后面的“注視”重復了，只要把“屏息凝視”改動一個字就可以，想想怎么改？不會的話可以請教同學。——學生后來改成“屏息凝神地注視著賽場”。

（2）學生要“用耳朵改作文”，重視讀的作用

在修改習作的過程中，無論是學生初次的自讀自改，還是后來的小組合作修改，無論是自讀還是他讀，筆者都要求學生大聲讀自己或同學的習作。語文教育家王尚文所著的《語感論》中提到：“將所感受的言語對象轉化為語感的實踐主要是讀。讀從言，和看、閱不一樣，必須發出聲音，默讀、閱讀是后起之義。”③福州教育研究院的何捷老師在他的博客里寫了一篇文章《用耳朵寫作文》，談到了聽的重要性；而筆者要說，要“用耳朵改作文”，重視讀的作用。大聲讀，讀得充分之后再進行修改。實踐證明：學生做不到“文從字順”，其原因并非只是語言表達能力低差，更是因為尚未養成自讀自改的好習慣；相當一部分學生，只要認真去讀自己的“作品”，就能依靠自己的力量，把語句修改得通順，意思清楚明白。

三、兩條原則

1.高效原則

高效原則永遠是教師課堂教學的追求。作文的批閱是一項復雜而艱辛的過程，講求高效，既可以相對減輕教師的負擔，又可以提高批改實效，將培養學生自改能力的任務落到實處。

（1）善用修改符號，節約時間和精力

為了不增加學生書寫負擔，筆者要求學生“一稿多用”，就是習作成稿之后，每次的修改都在這篇草稿上進行，不必改一次就重抄一遍。這就要求學生熟諳修改符號，善用修改符號，以便把更多的時間和精力投入到修改工作之中。

（2）善于總結和運用規律，提高修改效率

常見語病要歸類修改，教給學生字詞句的批改方法。

①作文中可有可無的詞語要刪除：

A.把作文中“誰看見、誰聽見、誰想”這些詞全部刪去。有的可以直接刪去，而原文意思不變；有的可以換一個詞，如同樣表示“看”“聽”“想”的意思，我們可以不用“看”“聽”“想”，而用“映入眼簾”“一眼望去”“闖進了我的視野”“在耳邊響起”或“看！”“瞧！”“哇！”等等。

B.作文中盡量不出現“的時候”“然后”這兩個詞。筆者發現學生習作中頻繁出現的這兩個詞，基本都可以刪除，而不改變原意。

②語言要去“幼稚化”，多用高年級的語言，盡量少用連幼兒園孩子都會說并且常說的詞。④如：

③注意句式變化的問題：

◆說話和心理活動的形式必須常換，不可總用一種。說話和心理活動有四種形式，俗稱“推車式”“拉車式”“挑擔式”，還有一種就是只有話，沒有人物的形式。要靈活運用，文章才會有變化。

◆句式要多變。教學生檢查看看，作文里除了句號，還用了幾次問號、感嘆號。再檢查看看，除了陳述句，你用了幾次反問句、雙重否定句、感嘆句這些充滿感情的句子。

凡此種種，教師都可以幫助學生總結歸納，可以幫助學生編排一個自評標準，方便學生對照、檢查、修改。

2.主體原則

“對學生的作文只給些評論和指點，讓他自己去考慮如何修改。”葉圣陶先生如是說。⑤要充分發揮學生的主體作用，教師批閱學生習作，要“重批不重改”，教師的主要任務是從大方向上給出準確的修改意見或建議，要在孩子寫作困難處給予指導，讓學生按著老師給出的路子自己去走，自己去修改、完善習作。

【參考文獻】

【1】中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準【S】.北京：北京師范大學出版社，2012

【2】葉圣陶.語文隨筆【M】.北京：中華書局，2007

【3王尚文.語感論【M】.上海：上海教育出版社，2006

【4】郭瓊.快速作文講座——中高段作文教學之我見【Z】.福州市倉山區第一中心小學，2014