建構和諧心理契約，深度解讀經典文本

錢苗

心理契約指一種主觀的心理約定，原指雇傭雙方對彼此應該付出什么、得到什么的一種主觀的心理約定，雖然雙方并未簽訂文本協議，但是由于心理契約的存在，會約束自己的行為，形成一種隱性期望。在高中語文教學中，教師也可以利用這種心理契約，促使學生在學習的過程中自主建立起具有內隱性、主動性、變動性特點的心理契約，從而更積極地閱讀文本，讓學生的閱讀效率變得更高。

一、聯系生活，走進感知境界

心理契約具有內隱性的特點，而文學作品閱讀則是閱讀者和文本作者之間進行情感交流的過程，也具有一定的內隱性。學者曹廷華提出在鼓勵學生進行文本閱讀時，教師要促使學生積極進行批文入情、動情關照的精神活動。為了讓學生的感知活動更加有效，教師可以鼓勵學生采用聯系生活的方法進行感悟，走入感知境界，進而構筑和諧的心理契約，提高閱讀效率。

《林黛玉進賈府》選自古典經典名著《紅樓夢》，要讓學生一下子體會紅學之博大精深有一定的難度。不少學生在初讀《林黛玉進賈府》時甚至覺得這篇文章較為枯燥，情節不夠復雜多變。針對這個問題，教師可以調節學生的心理契約，促使學生嘗試聯系自己的實際生活，體會自己如果處于林黛玉的狀態，會抱著怎樣的心態進入賈府。如有學生在分析的過程中充分調動了自己的情感，提出：“當林黛玉見到賈母時，與之抱頭痛哭，這是發自真情。但是后來在見客的過程中林黛玉逐漸意識到自己孤身一人來到賈府寄居，不能讓人看笑話，這使得其處處小心，不管是坐座位還是回答問話，都顯得過分謹慎。”這樣的認知建立在聯系生活的基礎上，生活經驗調動了學生的內隱感知，促使學生對文本的認知更深一層。

心理學認為閱讀文本是閱讀者和文本進行主動交流的過程，閱讀者并非被動接受文本中的信息，而是在主動感受的過程中和文本進行情感交疊。如果能將真實生活感受融入其中，則學生的理解會更加深入。

二、伙伴合作，融入交流境界

《語文課程標準》提出文本鑒賞是一種學生、教師、文本之間多元對話的過程，教師可以組織學生進行小組討論，主動進行文本探究。而心理契約也具有主動性的特點，其建構來源于彼此的期望，教師可以幫助學生構筑對話場，利用對話場效應讓心理契約變得更加和諧。

《祝福》是魯迅的經典名作，為了讓學生了解作者如何通過祥林嫂悲慘的一生展現對于封建禮教的無情批判，教師可以讓學生嘗試進行小組合作討論，充分調動心理契約中的主動性。教師可以提出問題，引出學生的討論，如：“大家試著當法官，說說誰該為祥林嫂的死負責任吧。”這個問題激發了學生的討論熱情，學生主動地進行交流互動。如有學生提出：“祥林嫂的婆婆直接導致了祥林嫂的死，她是一個自私自利的人，將祥林嫂當成是自己的工具，是私有財產。這是因為她認為祥林嫂作為嫁到自己家的人，按照封建禮教將應該聽自己的安排。”還有學生提出：“柳媽和祥林嫂一樣都是受害者，但是她卻也成了祥林嫂之死的幫兇，就是其將貞潔的觀點灌輸給祥林嫂。她也受封建禮教毒害很深。”學生互相補充，很快便對文本的主題有所了解。

教師也可以參與到學生的活動中，或引導學生進行伙伴合作。但是要注意的是，教師和學生間的對話要建立在平等的基礎上。在這樣的學習過程中，教師不再是課堂中掌握絕對話語權之人，而是學生學習生活的引導者，這樣能讓心理契約變得更為和諧，學生也會更主動地參與到溝通中。

三、嘗試批判，上升開發境界

心理契約具有變動性，因此教師可以促使學生從最初的感知逐步進入到最終的批判吸收的境界，開發學生的學習潛能。教師可以根據學生的不同特點給其提出一些具有啟發性的問題，激發學生的學習熱情，讓學生主動探究文本中深遠的寓意。

《邊城》是沈從文的經典代表作，教師可以讓學生嘗試在學習這篇課文后大量展開拓展閱讀，讀一下沈從文的其他作品，然后嘗試總結沈從文作品的特點是什么。如有學生提出：“沈從文的作品大多展現了湘西美麗的風光，其中的人物大多十分真誠善良、敢愛敢恨。因此其作品的特點之一就是具有人性美。”還有學生在此基礎上又提出了深一步的看法：“在其作品中有著現代文明和傳統文明之間的矛盾，還有最后漢族文化和少數民族本土文化之間的碰撞。我覺得其小說的另一個特點是想要用淳樸的鄉土文化感化被金錢困擾的城市人，促使閱讀者返璞歸真。”這樣的學習有助于學生帶著批判的眼光進行分析和總結，學生的閱讀境界能有所提升。

心理契約和文學鑒賞之間有著活動的關系，學生文學鑒賞水平提高，其心理契約也會得到提升，同樣，心理契約上升，對于學生鑒賞能力的提高也有一定的好處。教師要嘗試從調控學生心理的角度入手控制課堂，以求讓學生在批判認知的過程中提高鑒賞能力。

學者王麥成在研究語文教學時提出，對文本的鑒賞要經歷感知境界、自由交流情境和合作開發情境這三種主要情境。這三種情境能很好地體現心理契約內隱性、主動性、變動性的特點。教師可以將建構心理契約和閱讀文本結合起來，促使學生更積極地投入到閱讀情境中，讓閱讀變得更符合學生的心理期望。