農村初中語文名著閱讀教學現狀與對策研究

林丹

【摘 要】

《全日制義務教育語文課程標準》明確規定：7-9年級學生應該“學會制定自己的閱讀計劃，閱讀總量不少于260萬字，其中每學年含兩三部名著。 這是為了提高學生閱讀和欣賞有力的舉措的能力。 但由于農村教育水平相對落后，導致農村中學生在閱讀量和數量上遠沒有達到新課程標準的要求。 對于上述困境，筆者提出以下個人想法和實踐。

【關鍵詞】

農村初中語文 名著教學 現狀 對策

為了進一步提高農村初中學生的語文素養，滿足新課標對初中課外閱讀質量和數量的要求，在農村初中開展閱讀經典名著教學符合目前人才培養需求。 本文分析了農村初中閱讀教學的價值，提出了提高農村初中閱讀教學效果的對策。 掌握閱讀環境，培養學生的閱讀意識；運用科學的閱讀方法來加強閱讀的閱讀能力；創新名著教學設計，建立名著評估系統；提高語文教師閱讀素質，擴大知識儲備。

一、農村初中語文名著閱讀的重要性

名著通過文本傳遞世界經驗，學生通過名著閱讀理解世界情感。在閱讀過程中，學生將個人情感融入其中，在閱讀中建構自我，逐漸培養深度的思辨能力，學習名著中的優秀文化，為個人的健康發展提供有益啟示。此外，名著常常通過豐富多彩的內容對人們進行精彩的描繪。學生的閱讀過程是想象發展的過程[1]。 想象力的培養必然會導致創新能力的發展。 學生的思維是通過閱讀激活的，邏輯思維和視覺思維得到發展，判斷和推理能力得到鍛煉。 閱讀過程中收獲的語言和詞匯可以為學生提供大量的寫作材料，使學生能夠自由表達自己的想法和觀點，進一步發揮他們的想象力和創造力。

二、名著閱讀教學現狀

1.課堂閱讀教學方式單一

在農村中學學習漢語課后，發現語文教師在課堂上給予學生的內容較為枯燥。“主體 - 人 - 環境”的教學模式基本上是用來引導學生進入教師設定的教學步驟。目前，農村中學語文課程的名著閱讀不夠。名著閱讀的目的也只是讓學生總結意義，掌握寫作目的和特點，把閱讀教學局限于膚淺的理解，導致學生逐漸失去理解和獨立思考的能力。著名的閱讀成為寫作的背景，段落的劃分和中心思想的總結。 這種傳統的教學模式不利于培養學生的閱讀思維動機，無法發揮名著閱讀的教學價值。

2.學生閱讀時間受限制

初中生學習任務繁重，每門課程都有各種學習任務，名著閱讀作為語文課程的延伸，在整個初中語文教學過程中起著輔助教育作用，沒有教師，家長和學生， 難免會有更好的閱讀計劃。 學生在學校受到沉重的學術任務的侵襲。 受電視劇，電腦游戲等課外活動的影響，一些學生還需要做一些家務和農活。 閱讀名著的時間大大減少，不能保證有充足的時間閱讀和享受名著。 農村學生的許多家長不了解閱讀經典的意義，閱讀經典作為浪費時間的課外閱讀活動，沒有給他們的孩子提供良好的閱讀環境，甚至阻礙和責罵學生課后閱讀課。

三、針對現狀提出相關對策

1.建立課堂氛圍，提升學生閱讀興趣

學生閱讀名著時教師需在一旁加以指導。同時教師應重視閱讀課的教學內容設計以吸引學生的參與，發揮學生在課堂上的熏陶和感染，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。 學生是否對名著感興趣，直接影響了學生是否真正閱讀了名著，直接影響了名著閱讀的教學效果。 因此，教師應把提高學生的興趣作為引導學生閱讀名著的教學切入點。教師可以將審美教育融入課程中。 除了傳統的教學模式之外，他們注重挖掘文本本身，通過豐富的情感理念突出了杰作的崇高主題和完美形象，使學生們能夠欣賞美景，愿意追求美。

2.促進家長對名著閱讀的認同

農村學校的教育資源相對較差，學校的圖書館資源遠遠不能滿足學生閱讀名著的需要，農村書店的圖書和書籍較少，家中有一本藏書的更是難得。 在這種環境下，學生接觸名著的機會很少。 因此，鼓勵和促進學生購買名著是非常必要的，當然這離不開父母的大力支持的。 此外，語文學習一直是三分課內七分課外，家長監督是學生完成閱讀任務的前提。 因此，家長充分意識到閱讀這本名著的重要性，得到家長的認可，達成共識，使家長能夠支持學生在經濟和家庭教育方面的閱讀。

3.幫助學生找到良好的閱讀方法

知識學習是一個逐漸的過程，內容知識豐富的名著，學生需要一定時間進行消化吸收。 所以我們要注意從淺到深的原則，讓學生真正有所學[2]。①有計劃有步驟進行閱讀：七年級學生的閱讀樂趣并沒有偏離孩童般的天真和幼稚，多選擇一些童話和語言比較生動的著作。 冰心的《春水》、吳承恩的《西游記》及《伊索寓言》為七年級上學期必讀的書籍。笛福的《魯濱遜漂流記》、高爾基的《童年》、馬克吐溫的《湯姆索亞歷險記》，法布爾的《昆蟲記》，為七年級學生下學期必讀的作品。 同時推薦凡爾納的《海底兩萬里》、海倫凱勒的《假如給我三天光明》、以及亞米契斯《愛的教育》，為寒暑假的名著閱讀；②有層次的指導學生閱讀名著：第一步由教師向學生介紹他們所閱讀的作品作者信息、時代的背景、思想主題和藝術特征的分析，讓學生在閱讀之前對作品有一個大概的了解。第二步為整體感知閱讀，一般可在節假日進行，由于假期時間集中，學生放松，更容易理解作品的整體內容和人物特征。將不理解的詞句進行記錄，開學后進行交流和檢查。第三步，咀嚼閱讀，學生間相互交流美麗的詞句、段落欣賞，然后分析人物形象。對公認的詞句、段落進行朗誦甚至背誦。第四步是評估閱讀，師生共同設計題目，或者從內容或形式方面對作品進行評論，讓學生在反復閱讀的基礎上加深對作品的理解，以至于更好地引導學生閱讀名著。

【結 語】

農村初中開展閱讀名著有助于提高學生的語文素養，具有培養學生審美能力，創新能力和道德情操的教育價值。 教師可指導學生有效進行名著閱讀，為培養優質初中學生發展的各個環節貢獻力量。

【參考文獻】

【1】鄒云來.農村初中語文名著閱讀教學現狀與對策研究【J】.教育與教學研究，2015（29）

【2】黃葉.農村中學生走出名著閱讀困境探析【J】.吉首大學學報（社會科學版），2015（6）