基于OBE的“塑料模具設計”課程過程性考核

摘 要：本文以OBE教育模式為依據，以“塑料模具設計”課程的階段性考核改革與實踐為對象，詳細討論了基于成果導向培養模式的課程階段性評價方法。

關鍵詞：塑料模具；模具設計；過程性考核；OBE

作者簡介：路英華，浙江工商職業技術學院講師、工程師，研究方向為模具CAD。（浙江 寧波 315012）

基金項目：本文系2016年度浙江工商職業技術學院課堂教學改革建設項目“‘塑料模具設計課程過程性考核方式改革與實踐”（編號：Jg201616）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）29-0038-03

“塑料模具設計”是模具設計與制造專業的一門重要的核心課程，是學生第一次接觸模具，認識、感知模具的一門課程，直接影響到學生對模具專業學習的興趣和認知。本文的重點是將期末“終結性考核”逐步向“過程性考核”轉變，以成果為導向，將教學模式與考核評價進行聯動改革。

一、基于OBE的“塑料模具設計”課程過程性考核的原則

《悉尼協議》是對高職國際化的專業建設范式，它提出了以學生為中心，以成果為導向，持續改進的理念。成果導向教育（Outcome-based Education，簡稱OBE），主張成果重點不在于學生課業分數，而在學習歷程結束后真正擁有的能力，基本原理是所有學習者均成功（Success for all），但不一定同時或采用相同的方法，是成功學習促進更成功的學習。由此，OBE教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程后所取得的學習成果。[1]依據OBE理念，“塑料模具設計”課程個性考試實施的基本原則如下：

1.以學生為中心。以“教”為中心轉移到以“學”為中心，關注的焦點是學生的表現和評價，必須考慮到全體學生，而不是優秀的個例。充分調動學生學習的積極性和主動性，強調學生學習過程的學習狀況和階段性學習成果。[2]

2.以成果為導向。以知識教授為中心轉移到以能力培養為中心，課程體系較好地支撐畢業要求，培養過程中全程跟蹤評價和過程性評價。成果不只是學生暫時的表現，而是可能持久存在的。成果兼顧生活的重要內容和技能，并重視其實用性。[1]

3.持續改進。常態化評估是改進的基礎，建立一個不斷改進的開放式評價體系。吸納行業、企業專家進行評價，組建教師團隊和學生團隊評價。

二、基于OBE的“塑料模具設計”課程過程性考核的實施方案

1.課程目標。從學生的學習成果角度和教師的教學目標角度綜合考慮，遵循實質等效原則，并不預期學生有完全一樣的學習成果和內容，重點培養學生能夠進入就業崗位，以獲得職業能力。本課程的課程目標及其占課程比重如表1所示。

2.課程設計思路。通過對寧波周邊模具企業調研和多年課堂教學的經驗積累，以企業模具設計流程為依據，以學生學習的成果為導向，充分考慮分層培養，課程的設計思路如圖1所示。

3.基于OBE的課程特點。（1）強調學生能動性。成果導向教育能夠衡量學生能做什么，而不是學生知道什么。單分型模具設計項目的目標是讓學生能夠針對塑料制件進行合理的工藝性分析，制定模具設計方案。課堂采用開放式教學模式，開放模具拆裝實訓室，讓學生在學習理論知識期間，能夠隨時到實訓室實踐和觀察模具結構，在注塑機上觀察模具的動作原理，讓學生更深刻地理解模具設計，提高設計效率和準確性。學生分組完成5個案例作品，從競爭學習轉變為合作學習。同時，考核圍繞一個塑料制件的模具設計周期，考核點為課堂練習、理論知識點測試和分組作品。

（2）強調成果的全方位。OBE強調成果不僅是學生所知、所了解的內容，還包括能應用于實際的能力。結合項目1的方案設計，模具CAD實踐1項目采用AutoCAD和UG NX軟件輔助完成模具的二維排位和三維模具結構設計，學生模仿教學案例完成小組作品?？己它c在于學生對軟件的應用、對項目1模具的合理性評估、模具優化設計、查閱資料能力、模具二維和三維作品的正確性。

（3）教師應該提高對學生學習的期待。帶抽芯機構的模具設計項目提高了模具設計難度，鼓勵學生深度學習，并用可視化的UG NX軟件表達出來。

（4）強調個性化評定。根據每個學生個體差異，制定個性化的評定等級并適時進行評定，從而準確掌握學生的學習狀態，以便對教學進行及時修正。[1]模具CAD實踐2項目的學習重點是借助于UG NX軟件強化練習單分型面模具設計，學生在精熟的基礎上完成個性化的作品。教師提供教學案例、操作視頻、設計要點解析等資源，給予學生提供彈性學習方式來配合學生的個性化要求，讓學生有機會證明自己所學，展示自己的學習成果。

（5）強調精熟。教學評價應以學生都能精熟內容為前提，給學生提供適宜的學習時間和資源，保證每位學生都有達成學習成果的機會。期末考核以企業設計流程為依據，考核一個塑件的完成設計流程，綜合考核學生對模具設計能力和軟件使用能力的精熟程度。將考核的塑件進行參數化處理，讓每位學生都清楚自己的學習目標。

4.考核評價。以OBE教育模式為依據，以學生的成果為導向，以考促教、以考促學，具體考核思路如表2所示。

（1）課堂小測試。OBE強調教學過程的輸出，而不是輸入，強調學生從學習的一開始就有明確的學習目標和預期表現。本項目課堂小測試的特點是短小精悍，時間限定在5～10分鐘，對于檢驗學生上節課的學習成效很有幫助，同時也提高了學生課后復習的積極性。評價方法采用網絡教學平臺題庫抽題的方式，一般會對授課內容總結成5～10個小題目，題目對學生亂序，杜絕抄襲。學生提交答案后，系統立即給出分數，并記錄學生的平時登錄情況和成績，以供學生自我評價使用。測試要求學生限定時間，同時將完成結果實時反饋給學生，讓學生之間可以進行橫向對比，教師做適當的點評解析。

（2）課堂練習。OBE特別強調學生學到了什么，而不是教師教了什么。課堂練習是提高課堂學習質量的核心環節，每個教學單元都要合理地設計難度適宜的練習題，練習題盡量減少記憶的內容，偏向于應用型，教師對學生完成情況（正確率、書寫情況、上交情況、完成效率等）做出實時的點評、分析和記錄。

（3）課后作品。OBE強調個性化教學與評定，要求教師準確把握每名學生的學習軌跡，及時把握每個人的目標、基礎和進程。按照不同的要求，制定不同的教學方案，提供不同的學習機會。本課程以分層次培養的形式，按照學生的特長和興趣，給予學生不同的作品形式要求（如表3），而評價也主要從創新、評鑒、實用性等的角度，最終綜合得出該項的成績。

（4）期末綜合考核。以企業模具設計流程為依據，創建參數化習題庫。本題庫即為期末綜合考核樣題，也是平時練習題目。參數化習題庫即將塑件產品圖的某個尺寸設為變量A，也可設置多個變量，用變量去關聯學生的座位號或學號（如A=30+考生座位號）。學生拿到同一個產品，但尺寸差異大，導致其模具設計尺寸不同。因此題庫的試卷也應要求學生進行合理的設計計算，再進行上機部分實操的設計。[3]

總體而言，自開展基于OBE的塑料模具設計課程過程性考核以來，期末“終結性考核”逐步向“過程性考核”轉變，促使教師團隊協同教學，不斷改進課程設計和教學策略，將教學模式與考核評價進行了聯動改革。以成果為導向的學習模式，學生從競爭學習轉變為合作學習，學生有精熟且個性化的成果，達到了預期的成果目標，從根本上提高了教學質量。

參考文獻：

[1] 李志義，朱泓，劉志軍，等.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究，2014，（2）：29-34.

[2] 王道平，何青青.基于“過程性考核”的應用型本科考核模式改革初探——以合肥師范學院為例[J].應用型高教探索，2014，（4）：17-19.

[3] 路英華.基于教學工廠的翻轉課堂教學模式設計與實踐[J].新課程研究，2016，（7）：35-37.

責任編輯 陳 莉