高校“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程智慧學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究

畢孝儒 謝從晉 胡洪林

摘 要：針對傳統(tǒng)的“教師為主”型教學(xué)模式存在的問題，文章以智慧學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，構(gòu)建了智慧學(xué)習(xí)教學(xué)模式，并將其運用于“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)實踐。教學(xué)效果表明，該教學(xué)模式能夠增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力、提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)模式

作者簡介：畢孝儒，四川外國語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院管理學(xué)院講師，研究方向為大數(shù)據(jù)與云計算；謝從晉，四川外國語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院管理學(xué)院講師，研究方向為信號與信息處理；胡洪林，四川外國語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院管理學(xué)院講師，研究方向為智能信息處理。（重慶 401120）

基金項目：本文系重慶市高等教育教學(xué)改革研究一般項目“智慧學(xué)習(xí)背景下‘計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計研究”（編號：173194）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）23-0063-03

智慧學(xué)習(xí)[1]是繼數(shù)字學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)之后的一種新的學(xué)習(xí)范式。其依靠云計算、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)智能分析支持的環(huán)境為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建具有感知、推理等智慧特性的學(xué)習(xí)時空環(huán)境，以促進學(xué)習(xí)者的智慧發(fā)展。當(dāng)前，國內(nèi)外多個高等院校將其運用于教學(xué)實踐，并取得了良好的教學(xué)效果。“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程作為我國高等院校非計算機專業(yè)本科生開設(shè)一門公共必修課，是傳授計算機基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)計算機應(yīng)用能力的主要課程，是進行后續(xù)信息技術(shù)類課程的先修課。然而，當(dāng)前多數(shù)高校“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的“教師為主”型教學(xué)模式，導(dǎo)致該課程教學(xué)效果不夠理想，具體表現(xiàn)在：教學(xué)過程采用“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)模式，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；課堂授課缺乏互動參與環(huán)節(jié)、無法體現(xiàn)“學(xué)生為主”型教學(xué)理念；教學(xué)資源類同、教學(xué)方法單一，無法實現(xiàn)學(xué)生個體的差異化、個性化教學(xué)。

針對這些問題，文章構(gòu)建了基于智慧學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并將其運用于“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)實踐。教學(xué)實施效果表明，該教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式明顯提升了教學(xué)質(zhì)量。

一、基于智慧學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

依據(jù)智慧學(xué)習(xí)理論和已經(jīng)取得的實踐成果[2]，文章給出了基于智慧學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，其主要內(nèi)容包括基本理論知識的自適應(yīng)自主學(xué)習(xí)、疑難知識點的互動分享學(xué)習(xí)、多知識點綜合運用的小組協(xié)作學(xué)習(xí)和前沿知識的探究學(xué)習(xí)四個板塊。

1.基本理論知識的自適應(yīng)自主學(xué)習(xí)。教師在測查每位學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、思維方式等差異性基礎(chǔ)上，向智慧學(xué)習(xí)環(huán)境上傳個性化的學(xué)習(xí)資源（微視頻、微課件、微練習(xí)等）。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境及時感知學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，采用個性化推薦方式提供與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生根據(jù)資料進行自適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，并提出問題，教師及時為學(xué)生在線答疑，以便強化和鞏固知識要點。同時，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程會被智慧學(xué)習(xí)環(huán)境感知、存儲、分析，并將分析結(jié)果反饋給教師，用于評測學(xué)生對知識點的掌握情況。

2.疑難知識點的互動分享學(xué)習(xí)。針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程遇到的疑點和難點，教師在課堂上開展討論式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可向其他同學(xué)充分分享自己對問題理解。同時，老師及時補充、完善對疑點難點問題的解答。課程結(jié)束時，教師要求所有學(xué)習(xí)者進行自評和互評，以檢驗學(xué)習(xí)效果。

3.多知識點綜合運用的小組協(xié)作學(xué)習(xí)。教師依據(jù)教學(xué)大綱，設(shè)計多個項目式問題，并發(fā)送到智慧學(xué)習(xí)空間，以考查學(xué)生對多個知識點的綜合運用能力。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境快速感知學(xué)生個體特征和能力素質(zhì)，并根據(jù)優(yōu)勢互補策略組建學(xué)習(xí)小組。在此基礎(chǔ)上，小組成員進行充分協(xié)商，科學(xué)分工，以便協(xié)同解決項目式問題。在此過程中，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境會實時向教師反饋當(dāng)前各個學(xué)習(xí)小組狀況，以及時發(fā)現(xiàn)問題并給予反饋指導(dǎo)。

4.前沿知識的探究學(xué)習(xí)。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的云平臺存儲大量學(xué)科前沿知識，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇課程的前沿理論和知識進行探究學(xué)習(xí)，獨立地發(fā)現(xiàn)問題，進行實踐，并得出相應(yīng)結(jié)論。在此過程中，教師可發(fā)揮引領(lǐng)和咨詢作用，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)方法和解決問題的思路。探究式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動參與性，改變了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力的有效途徑。

二、智慧學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高校“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程是高校所有專業(yè)的公共基礎(chǔ)必修課，教學(xué)目的是了解計算機基本理論和技術(shù)以及前沿理論與技術(shù)、掌握計算機軟硬件系統(tǒng)基礎(chǔ)知識和Windows7.0基本操作能力、熟練掌握Office辦公軟件 Word、Excel、Power Point、Access基本操作和綜合應(yīng)用、了解和掌握計算機網(wǎng)絡(luò)基本概念和基本操作技能。重點是利用Office辦公軟件分析、解決實際問題。根據(jù)智慧學(xué)習(xí)教學(xué)模式特點及總體教學(xué)目標，將“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容分解成基本理論部分、基本技能部分、綜合應(yīng)用部分、前沿理論與技術(shù)部分五個知識單元，各知識單元如表1所示。

2.微課資源設(shè)計。微課資源是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境核心要素，是智慧學(xué)習(xí)教學(xué)模式有效展開的基礎(chǔ)。因而，如何創(chuàng)作高質(zhì)量的、學(xué)生容易接受的微課程是智慧學(xué)習(xí)模式必須解決的問題。本文在“心動”設(shè)計[3]理念研究基礎(chǔ)上，將其嵌入到“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”微課程設(shè)計各個階段，促使學(xué)生產(chǎn)生“行動”的學(xué)習(xí)欲望，確保基礎(chǔ)知識與核心技能傳授的有效完成。具體設(shè)計策略包括：①以問題懸念、最終學(xué)習(xí)成品展示等方式導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容，以吸引學(xué)生注意力、建立積極的學(xué)習(xí)期望。②綜合運用講授法、實例演示法、談話法等教學(xué)方法，以維持學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)探究的積極性，獲得學(xué)習(xí)成就感；③增加實時互動小測試，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺到自我能力的提高。表2給出了“郵件合并”教學(xué)內(nèi)容的微課“心動”設(shè)計過程。

3.教學(xué)實施。依據(jù)智慧教學(xué)模式內(nèi)容，圖1給出了大學(xué)“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)實踐方案。其中，基本理論部分以“計算機硬件組成”為例分析了自適應(yīng)自主學(xué)習(xí)流程。基本技能部分通過“郵件合并基本操作”實例概括了互動分享學(xué)習(xí)過程；綜合應(yīng)用部分通過“職工所得稅計算”樣例闡述了小組協(xié)作學(xué)習(xí)步驟；前沿理論與技術(shù)部分以“大數(shù)據(jù)”為例分析了探究學(xué)習(xí)流程。

4.教學(xué)效果。通過半個學(xué)期的“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的智慧教學(xué)，對2017級英語專業(yè)的4個班210名學(xué)生進行了教學(xué)效果的評價問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表3所示。由表3結(jié)果可知，四個評價指標的認可比例平均為57.75%，非常認可比例平均為18.75%。認可比例及常認可比例為76.5%。因此，智慧學(xué)習(xí)教學(xué)模式明顯提升了“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 黃榮懷.智慧教育的三重境界：從環(huán)境、模式到體制[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014，（6）：3-11

[2] 王雪梅.基于MOOC智慧學(xué)習(xí)平臺的混合教學(xué)模式實踐[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2018，（31）：89-93.

[3] 王覓，祝智庭，呂婉麗.基于ARCS的教學(xué)微視頻“心動”設(shè)計模型建構(gòu)[J].中國教育信息化，2015，（19）：19-25.

責(zé)任編輯 陳 莉