翻轉課堂在口腔修復學教學中的應用

馬潔玉

[摘要] 目的 比較翻轉課堂教學模式與傳統教學模式在口腔修復學教學中的應用。方法 選取南陽醫學高等專科學校臨床系15級口腔1班與口腔2班64名學生作為研究對象，以口腔修復學為研究課程，將口腔1班進行翻轉課堂教學設為觀察組，將口腔2班采取傳統教學方式設為對照組，在教學兩周后比較兩組學生的成績以及對教學效果的評價。結果 觀察組學生理論考核以及技能考核成績合格率高于對照組（P<0.05），且對教師授課效果評價的優良率高于對照組（P<0.05）。結論 翻轉課堂教學模式的教學效果顯著優于傳統教學方法，能夠提高學生學習興趣、學習主動性和學習效率，具有推廣和應用價值。

[關鍵詞] 翻轉課堂教學；口腔；教學

[中圖分類號] R-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）04（c）-0119-02

口腔修復學是口腔醫學專業的一門重要的科目。當前口腔醫學教育改革中，培養學生的創新能力、實踐能力，培養學生在臨床中發現問題、分析問題以及解決問題的能力，是其教育的精髓。但往往初學者，經過口腔修復學課程學習后，雖然理論知識尚可，但臨床操作的技能一般較低，影響有效的臨床工作實施[1-2]。翻轉課堂教學模式，實質是將傳統課堂教學的授課進行翻轉，成為課前準備。學生在課前學習知識，而在課堂則是教師與學生交流互動，解答問題、運用知識的過程。通過這種課堂翻轉，使得學生成為教學中心，以學生的課外主動學習為主，替代傳統教學方法的教師講授法。因此，該文嘗試在口腔修復教學中應用翻轉課堂教學模式，取得了較為滿意的效果，具體報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2015級南陽醫學高等?？茖W校臨床系口腔醫學專業2個班共64名學生為研究對象，隨機選取其中兩個班，以口腔科1班為觀察組，口腔科2班作為對照組。其中32名觀察組學生中，男18名，女14名，平均年齡為（20.00±0.42）歲；32名對照組學生中，男17名，女15名，平均年齡為（20.06±0.42）歲。兩組學生性別、年齡，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

該文《口腔修復學》中的全口義齒章節為教學內容，所有學生采用同一版本教材，教學計劃亦相同。對照組采用傳統授課方式，觀察組采用翻轉課堂教學模式[3]。

對照組的傳統教學方式主要為：參考全口義齒教學大綱，在課堂上教師采用多媒體課件進行講授，在上課結束前留5 min讓學生提問并解答，最后對該次課堂的重點內容進行總結。

觀察組的翻轉課堂教學方法：①準備工作，首先由教師根據學生的具體情況，對學生進行分組，以8人為1組，分為4組，分組時候需要保證組間學生的平衡性。其次，合理評估學生的學習習慣以及對口腔解剖等基礎知識的掌握情況，了解在全口義齒教學過程中學生可能存在的問題，根據教學目標制作10 min左右的微課小視頻，并布置課外預習任務，讓學生通過微課小視頻的講解去學習相關知識，并進行分析理解。②解決問題。學生通過自行學習發現問題并通過QQ或微信平臺提交，在學生之間或師生之間進行交流討論。例如，該文所選全口義齒章節內容中，可以就全口義齒固位的原理、影響義齒固位與穩定的因素以及義齒戴入可能出現的問題進行談論交流，并將討論的內容制作成微課程，進而完成教學任務。③4個學習小組，在課堂對全口義齒制作的學習成果進行匯報，在匯報過程中，講解知識重點以及實踐操作要點。而教師與其他小組對匯報進行評價。最終，教師根據各個學生的學習任務完成情況，總結要點，針對學生疑惑的、較為薄弱的內容進行視頻課件回放，講解以進一步強化知識點[4]。

1.3 教學效果評估

兩組學生分別在課程結束后兩周內進行統一考核并對教學效果進行問卷調查。

學生成績考核，包括理論知識與技能考核。

學生對翻轉課堂教學效果進行評價，采用問卷調查方法，問卷內容包括提高學習興趣、提高學習主動性、提高學習效率、提高知識的掌握度、提高操作技能、創新能力以及加深師生感情等幾個方面。該文32名學生共發放32份問卷，回收有效問卷32份，有效回收率為100%。

1.4 統計方法

將兩組學生的成績以及對教學效果評價的相關數據錄入SPSS 19.0統計學軟件進行評價，計數資料用[n（%）]表示，采用χ2檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組學生考核成績比較

比較兩組學生理論及技能操作考試，結果顯示，觀察組理論以及技能操作考核成績合格率均高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05），見表1。

2.2 觀察組學對教學效果的評價

對翻轉課堂教學模式的觀察組學生進行教學效果評價，結果提示學生對翻轉課堂教學模式評價均較高，見表2。

3 討論

口腔修復學兼具理論性、實踐性特點，且因其課程內容相對較多，而臨床情況又較為復雜，很難于短時間內實現對理論知識的完全掌握和對臨床技能的合理、靈活應用[5-6]。傳統教學是在課堂上教授理論，然后按照相應的課時進行實踐操作，再在實踐課上邊做邊講，重復教學，這不僅增加了課時數，而且教學效果也受到影響。倘若能夠于理論內容的學習后，以翻轉課堂教學模式實現對整個單元知識的整理和融會貫通，勢必能夠更加促進學生對理論知識的深入認識，也可以更早地觸及臨床內容。且翻轉課堂教學模式緊密聯系教學目標，目標單一、陳述清晰，使學生產生更加集中的學習體驗。并且學生課下可以通過手機和電腦重復播放微視頻，隨時隨地“親臨”課堂，這使枯燥的課堂灌輸變得生動有趣，有效地激發了學生的學習興趣和主動性、積極性，有效地吸引了學生的注意力，提高了學習效率，也培養了學生的自學能力。因此，教研室在全科義齒單元學習結束后2周內，對此進行測試[7]。

翻轉課程模式是基于學生直觀能動性的教學模式，旨在充分發揮學生在學習過程中的主動性。其課程自主時間充足，學生可以通過文獻查閱、視頻學習等形式，使學生在對教學內容深入掌握的同時，也促進了學生對該領域前沿知識的了解。學生通過小組形式展開討論，圍繞具體問題展開分析，團體、合作觀念也得到強化。通過課堂討論，進一步鞏固所學，尋找薄弱點，養成學生臨床思維，提升其對臨床問題的應對和分析能力，實現理論知識、與臨床內容的融通。學生自行討論后，教師做系統的總結和具有針對性的補漏，為學生知識重組。此外，通過學生反饋，可以看出，這樣的教學模式下，學生的學習主動性、興趣得到了極大提升。該文研究結果提示在考試成績來看，與同專業的對照組學生成績比較，理論成績與技能成績均明顯提升。且學生對采取翻轉課堂進行教學評價均較高，認為其能提升自我學習效率、提高學習興趣以及主動性、促進對知識技能的掌握，此外還能加深師生感情。

綜上所述，翻轉課堂教學模式受到了學生的歡迎，改變了學生重操作輕理論、被動學習的狀況，學習能力和動手能力都得到了提高。

[參考文獻]

[1] 趙銥民.口腔修復學[M].7版.北京：人民衛生出版社，2012：8.

[2] 張淳，胡佳楠.基于翻轉課堂的高校實踐教學改革與探索[J].中國成人教育，2017（3）：95-97.

[3] 趙克，麥青青，趙煜，等.全口義齒實驗教學新模式的構建[J].中華口腔醫學研究雜志：電子版，2013，7（3）：175-177.

[4] 容梅，彭雪紅.翻轉課堂的歷史、現狀及實踐策略探析[J].中國電化教育，2015（7）：108-115.

[5] Jeremy F Strayer. How learning in inverted classroom influences cooperation，innovation and task orientation[J].Learning Environ Res，2012，15（2）：171-193.

[6] 畢甸.高校翻轉課堂教學模式實踐探究[J].教師教育論壇，2017，30（5）：58-61.

[7] 曹育紅.基于開放教育資源的翻轉課堂的教學模式研究[J].成人教育，2014，34（1）：72-75.

（收稿日期：2018-03-18）