構建課外閱讀共同體 助力學生養成讀書習慣

張海燕

【摘要】《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出“要加強對課外閱讀的指導”。廣大教師也努力嘗試尋找指導課外閱讀的方法，如“指定課外閱讀書單”“上課外閱讀指導課”“布置課外閱讀摘抄筆記”等等，但諸如此類始終是教師是主導，學生被動地完成閱讀任務。筆者通過嘗試構建學生課外閱讀共同體，通過學生自主選擇閱讀書目、制定閱讀計劃、制定評價標準，有力地促進了學生良好讀書習慣的養成。

【關鍵詞】閱讀共同體 閱讀興趣 閱讀方式 閱讀習慣

部編本中小學語文教材總主編溫儒敏先生指出：“中國語文教育存在的最主要的問題是學語文不讀書，讀書少。語文的功能，不光是提高讀寫能力，最基本的是培養讀書的習慣。”課外閱讀是語文教學的重要組成部分，是語文課堂閱讀的擴展與延伸。它可以拓寬學生的視野，增長學生的知識，加快學生讀寫能力的形成，促進學生素質的提高，有利于學生核心素養的養成。在課內閱讀中教師往往偏重學生良好的閱讀技巧的掌握，而課外閱讀更多的是要促進學生自主閱讀習慣的養成。過去通過教師指定學生閱讀哪些讀本，強壓式的、自我封閉式的閱讀方式不利于學生自主閱讀習慣的養成，而“同伴互助式”課外閱讀共同體下的自主閱讀，則更有利于學生良好的讀書習慣的養成，從而使學生達到通過自主選擇、自由品味、自主評價逐漸形成良好閱讀習慣的目標。

一、“同伴互助式”課外閱讀共同體的構建

人是有思維、有活動的行為主體，不同的學生有不同的興趣愛好。英國的托平（Topping， K.）教授和美國的爾利（ Ehly， S.）博士在 1998 年出版的 《同伴互助學習》（ Peer-assisted Learning ）一書中提出：“所謂同伴互助學習，是指通過地位平等或匹配的伙伴（即同伴）積極主動的幫助和支援來獲得知識和技能的學習活動。”同伴互助式讀書共同體，實質上就是聚焦于生生之間的互動這一社會活動， 從而發揮其所具有的潛在的積極因素，促進學生良好閱讀習慣的養成。學生熟練的閱讀技能，主要不是聽教師的講讀分析形成的，而是依靠學生自身大量的閱讀實踐實現的。筆者先通過調查問卷，對學生的閱讀興趣指向、閱讀方式、閱讀習慣等進行調查、歸類，組建“同伴互助式”課外閱讀共同體，并盡量做到相對均衡。每個閱讀共同體的成員水平（智力基礎、閱讀習慣、閱讀能力等）保持相對均衡，這樣建組的好處是學生之間能相互幫助和深入交往，從而獲得積極的情感體驗。在運作過程中可以自愿與調整相結合。學生參加哪個閱讀共同體，盡量尊重學生自己的意愿，在基本自愿的基礎上作適當調整，以保證達到相對均衡。這樣做的好處是能更充分地調動每個學生參與閱讀共同體的活動，培養合作意識。共同體組建后，并非一成不變，而應在一學期內變動幾次，及時從人員結構上解決閱讀過程中產生的矛盾和問題，保證合作的順利展開。民主產生組長后，在組長帶領下，進行分工合作，共同列出閱讀書單，綜合教師和家長的建議后，形成一段時期的必讀書目。根據必讀書目，閱讀共同體制定相應的讀書計劃，依據讀書計劃互相檢查讀書進度，根據讀書進展情況，組長組織讀書交流會，對讀過的內容進行討論、分享。組內成員互促互助，共同完成閱讀計劃，逐漸養成良好的閱讀習慣。

二、“同伴互助式”課外閱讀共同體的運作

1.有效評價，促進閱讀。

低、中年級段我們可通過讀書伙伴之間在讀完一段文章后用自己的話能多大程度上講給同伴聽，來評價同伴的閱讀過程及收獲。其實，讓學生講書要比教師講課更能讓學生有收獲。作家莫言就是通過不斷地給別人講他讀到、聽到的故事，而形成深厚的文學功底。高年級階段在已有的基礎上還要會評價同伴作為閱讀主體的表現。學生需要反復不斷地觸摸文本，才能開展閱讀主體間個性的對話，如果沒有閱讀主體的深度參與，想要做出高質量的評價是很難的。學生的閱讀主體地位在評價中不斷得到強化，長此以往，學生會越來越喜歡讀書。但因為學生各自的認知水平和閱讀能力的確存在著差異，閱讀的自制力也不盡相同，所以在積極倡導學生自主閱讀、自主評價的同時，為提高閱讀效率，小組長還可以將組內成員的觀點和意見集結起來，采取組內共評的形式，對小組成員前期所讀書目的讀書情況進行檢測，在教師的幫助下對組內成員提出下一步閱讀建議，這樣既培養了閱讀習慣，又增強了學生自我管理的能力。

2.掃除障礙，互助閱讀。

在眾多的課外閱讀作品中，作品的時代背景、創作情由及作者的生活、思想等，大多遠離學生的生活實際，這些都是學生理解作品的障礙。因此，在閱讀中掃除 “攔路虎”很有必要。“同伴互助式”課外閱讀共同體就可以發揮其功效。這就像課前預習一樣，在選定閱讀主題以后，共同體成員便開始分工合作，每人帶著自己的任務，地毯式地搜索要讀書目的相關資料，然后大家把搜羅來的資料整合起來共享成果，閱讀在互助中輕松愉快、效率大增。例如學生選擇了“恐龍時代”這一閱讀主題，學生在閱讀了大量的資料以后，有的將自己收集來的資料匯總，篩選出最具說服力的內容制作成“恐龍滅絕說”PPT（1.隕石碰撞說 2.氣候變遷說 3.物種競爭說 4.大陸漂移說 5.種間斗爭說 6.地磁變化說 7.植物中毒說），再配上相應的插圖資料，結合制作人的講解，效果直觀生動；有的制作了年代圖表書簽，梳理出每個年代出現的不同種類的恐龍以及它們的特點，清晰直觀，在閱讀中起到很好的提示作用。學生的創造性真不可小覷。

3.多法并用，增效閱讀。

閱讀的方法有很多種，如瀏覽法、略讀法、泛讀法、精讀法等，不同的學生擅用不同的方法，同伴之間也不時進行著閱讀方法經驗分享。他們相互取長補短，可以用摘抄、剪裁、編寫閱讀提綱、編寫讀書卡、編手抄報、畫讀等來豐富自己的讀書生活，也可以寫讀書筆記來積累知識，把零碎的知識集中起來，規劃到自己的知識體系中去。共同體成員在閱讀、思考、辯論、溝通、質疑、查閱、創作中，反復實踐運用諸多閱讀方法，使他們的閱讀能力不斷增強，閱讀興趣日漸濃厚。

4.交流討論，共享閱讀。

“交流”就像知識傳送的紐帶，閱讀共同體的小組長定期組織讀書交流會。大家商定交流的主題，每個成員為了更充分的交流，前期都做了大量的準備。其實這既是一種檢查，更是一種推介，也是一種相互學習、智慧碰撞。作家名篇的介紹，激發起小組成員對讀書的渴望；讀書心得的交流，促進小組成員在閱讀中學會思考，在思考中更深入地閱讀；精彩片段的分享，促進小組成員收集優美的詞句，并嘗試去模仿，去創作。根據不同閱讀進度，開展一期期主題明確的交流會，伙伴們共享著閱讀之樂。

三、“同伴互助式”課外閱讀共同體的效能

小學階段是培養閱讀興趣、養成閱讀習慣的關鍵期。筆者借助“同伴互助式”閱讀共同體有力地促進了學生良好的閱讀習慣的養成，很好地克服了師生之間存在的興趣、理解力等諸多差異，跨越了師生的交流互動經常會出現的障礙。把閱讀活動變為學生自我探究、自我體驗的活動，使學生在富有個性的閱讀活動中，在同伴互助中發展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。“同伴互助式”課外閱讀共同體的構建，使年齡相近、認知水平相仿，有著相同的學習背景的學生彼此之間交流更輕松、更愉悅。他們通過團結互助、合作互促，真正達到共同閱讀、共同進步的目的。學生的課外閱讀的主體地位得到保證，自主閱讀習慣得到培養。學生自由選擇自己愛讀的書籍，和誰一起讀書，充分尊重學生個性的選擇。這種由學生自我封閉式的“要我讀書”，轉為“同伴互助式”的開放式的“我要讀書”，極大激發了學生自主閱讀的積極性。借助“同伴互助式”課外閱讀共同體，讓學生們自主去選擇，去探求，去交流，去積累，從而感受讀書的樂趣，激發更強烈的讀書愿望，最終形成良好的閱讀習慣。“同伴互助式”課外閱讀共同體的構建，把讀書變成學生自覺自愿的行動，有助于實現發展學生的主體能力，增強學生的主體意識，塑造學生的主體人格的目的。讓學生“我的閱讀我做主”，讓學生的閱讀生活充滿快樂的色彩！

*本文是江蘇省教學研究課題第十一期《童心經典閱讀課程建構實踐研究》（批準號2015JK11-L050）的研究成果之一。

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