從映示內(nèi)容入手，提高語文多媒體課件的效能

郭春鳳

【摘要】多媒體課件，除了具有平面教材所不具備的聲音、圖像等立體效果之外，筆者認(rèn)為，在課件映示的內(nèi)容上，教師同樣可多加鉆研，將課件的“優(yōu)勢”進(jìn)行到底。本文所要探討的就是在語文課件中如何從選擇映示內(nèi)容來提升多媒體課件的效能。

【關(guān)鍵詞】多媒體映示 去蕪存精 課堂效能

語文教學(xué)公開課中，不少老師把多媒體課件映示當(dāng)作語文課本的簡單再現(xiàn)，一頁一頁的文字就是文本的“電子版”，這樣的課件對引導(dǎo)學(xué)生理解課文起不到任何作用，還不如讓學(xué)生直接看語文書。因此，設(shè)計課件中的映示內(nèi)容，是我們在備課與制作課件時要首先認(rèn)真考慮與選擇的。

一、 映示內(nèi)容是走進(jìn)文本的引線

語文書中的課文，特別是高年級的部分文章，在情節(jié)與內(nèi)容的展開上，有一個逐步漸進(jìn)的過程，作者試圖抽絲剝繭，讓學(xué)生在朗讀的逐層深入中，揣摩出文章的主旨所在。這一過程中，老師如果能找出理解上的“黃金點(diǎn)”，以課件映示來強(qiáng)調(diào)、引領(lǐng)，那么學(xué)生一定能更好地理解文意。在教學(xué)蘇教版小學(xué)《語文》五年級（下冊）《只揀兒童多處行》一課時，我重點(diǎn)抓住了文章的兩段話來映示：

（一）女孩子、男孩子，戴著紅領(lǐng)巾的，把外衣脫下搭在肩上拿在手里的，東一堆，西一堆，嘰嘰呱呱地，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽的香氣息。

（二）走進(jìn)玉瀾堂的院落里，眼睛突然一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點(diǎn)空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……

孩子們在朗讀之后，能抓住“開滿”“密密層層”“繁花從樹枝開到樹梢”“不留一點(diǎn)空隙”“像噴花的飛泉”等詞語，體會這海棠花開得特別旺盛。在想象畫面說出體會時，學(xué)生想到了“生機(jī)勃勃”“充滿活力”。緊接著，學(xué)生自然地找出了花兒與兒童之間的共同點(diǎn)：都是如此地有活力，有生氣。這些映示的話，就像是一根引線，在逐步燃燒的過程中一步一步地引導(dǎo)學(xué)生與目標(biāo)接近，最終“引爆”了學(xué)生對全文的理解。教材中許多文章都有理解上的“戰(zhàn)略要地”，如果能很好地抓住，在課件中巧妙展現(xiàn)，那一定能帶領(lǐng)著學(xué)生攻下文意理解的“制高點(diǎn)”。

二、 映示內(nèi)容是理解文本的“瀝沙器”

教材中的有些文章可能要求學(xué)生在理解上學(xué)會提煉，去蕪存精，方能找到文本主旨所在。比如蘇教版小學(xué)《語文》四年級（上冊）《霧凇》一課，以生動、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。其中第二自然段講述霧凇形成原因是本文的一個重點(diǎn)。教師應(yīng)幫助學(xué)生一起來找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，提煉出最精煉的語句，更好地掌握其形成原因，并體會其獨(dú)特的美。

課堂上，教師抓住了兩組詞，第一組是表示江上霧氣多的詞：“彌漫”“涌向”“籠罩”“淹沒”等。學(xué)生讀著映示上這些紅色的詞語，感受到了松花江上霧蒙蒙的一幕。第二組詞語是“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層地”“最初”“逐漸”“最后”等，讓學(xué)生仔細(xì)朗讀體會。于是，“氣”變成“針”和“柳”的“快進(jìn)播放”模式出現(xiàn)在了學(xué)生眼前。學(xué)生邊想象著畫面，邊感受著這獨(dú)特的奇景。在充分感受的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生用一句話來概括這霧凇形成的過程，學(xué)生很容易找出這一句“霧凇，俗稱樹掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成”。你會發(fā)現(xiàn)，教師之前映示的內(nèi)容，就如同一個瀝沙器，幫助學(xué)生抓住了本段中最精華的關(guān)鍵字詞。

在小學(xué)階段，學(xué)生的概括能力還處于不斷發(fā)展的過程中，教師在課堂中如果能經(jīng)常地進(jìn)行這樣的能力訓(xùn)練，相信對他們以后各科的學(xué)習(xí)都會有很大的幫助。

三、 映示內(nèi)容是走出文本的“望遠(yuǎn)鏡”

多媒體課件被越來越多地應(yīng)用到語文教學(xué)中來，原因還在于其有著強(qiáng)大的內(nèi)涵，能網(wǎng)羅天南海北，涵蓋古今中外，讓我們的課堂能夠跳脫出書本，或追根溯源，或展望未來。如果語文課能夠通過多媒體這架“望遠(yuǎn)鏡”，幫助學(xué)生看得更遠(yuǎn)，學(xué)得更多，那這是傳統(tǒng)的書本所無法實(shí)現(xiàn)的功能。

蘇教版小學(xué)《語文》五年級（下冊）《我和祖父的園子》選自作家蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》，內(nèi)容主要是回憶了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景，以此表達(dá)對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。講讀課文時，“我”的天真、活潑及頑皮的形象在學(xué)生面前已然浮現(xiàn)，而那份眷戀與懷念，學(xué)生在理解時總會流于表面，不能很好地深入體會。于是，教師在課件中穿插映示了這樣一段：

蕭紅：18歲，最疼愛她的祖父去世，20歲因不滿父親的包辦婚姻而離家出走。從此她的生活幾乎陷入絕境，連最起碼的衣食住行都成了問題。29歲的時候她和第三任丈夫到了香港。疾病加上寂寞、苦悶，1941年她就永遠(yuǎn)離開了這個世界，年僅31歲。《呼蘭河傳》就完成于她過世的前兩年。

交代清楚這些以后，當(dāng)學(xué)生再讀這些文字的時候，他們一定會有不同的感受。于是，課件中接下來出現(xiàn)了《呼蘭河傳》中的一段文字：“那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現(xiàn)在已完全荒涼了。小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現(xiàn)在根本沒有了……”

一個個的“也許”，讓學(xué)生讀出了作者對于小時那段生活的無比懷念，而“物是人非”或是“物非人非”多少讓人有些傷感，再聯(lián)系到此時作者的境遇，或許，關(guān)于祖父園子的回憶成為了她最終的精神寄托。再次回顧課文，此時文本在學(xué)生眼里一定是飽含著情感的。在這里，多媒體課件的映示為學(xué)生學(xué)習(xí)課文架起了一個更廣闊的背景，在這樣的情境中，學(xué)生了解了很多，想要知道的也會更多，再去閱讀《呼蘭河傳》，他們肯定是帶著更為強(qiáng)烈的期待，走入作家蕭紅的回憶中。

綜上所述，語文課中的多媒體映示，應(yīng)該是教師深入思考、全盤考慮后的選擇，它所起到的作用，也是單一的語文教材發(fā)揮不了的。這也對語文教師運(yùn)用多媒體課件提出了更高的要求：合理分析教材，切實(shí)找準(zhǔn)重點(diǎn)，巧妙分解難點(diǎn)，提升多媒體課件的效能，唯有這樣，才能提高整個語文課堂的成效。