聚焦新農村背景下的小學數學教學

莊怡璟

改革開放以來，農村發生了巨大的變化，農村學校的教學環境也得到根本的改善，特別是近十年來，隨著社會發展的步伐加快，農村的教學條件日新月異。在新農村背景下，我們的數學教學也要與時俱進，揉入新觀念，運用新技術，展現新面貌，制定新目標，這樣才能讓農村學生接受更好的教育，讓他們的數學素養在日常學習中提升，適應未來社會的要求。在實際教學中，我們要結合農村背景，做一些有益的嘗試，具體可以從以下幾方面著手：

一、更新觀念，有先進的教學理念

教學是教師的教與學生的學相結合的過程，在教學中學生的發展是根本，而教師對于學生的發展起到關鍵的主導和引導作用，在教學過程中，我們要有正確的教育觀、課程觀，要為學生的學習創設情境，提供空間，做好引導，要在各個環節給學生以幫助。為此，教師首先要更新觀念，要具備先進的教學理念，這樣才能做一個合適的引路人，帶領學生探索知識、發展能力。“要給學生一杯水，教師自己要有一桶水”，在農村教學中，教師更要加強學習，從不同渠道獲取必要的教育信息，提升自己的理論修養。

教學中經常會出現這樣的情形，有些課看起來很簡單，如果我們將知識點告訴學生，然后通過訓練來加強學生的認識，可能花費不了多少時間，但是為什么在教材編寫中安排了一課時的教學任務呢？其實這與教師對教學的本質的認識有關，在新課程體系中，學生是學習的主體，除了接受和模仿之外，學生還應該通過主動探索、合作交流的手段來獲取知識，提升思維能力，并累積數學學習的方法。因此，在那些知識點簡單且較少的課堂中，我們需要給學生更多的空間，讓他們自主探究，發現問題并提出問題，然后分析問題和解決問題，這樣給學生必要的鍛煉機會，可以加強學生的學習能力。比如蘇教版五年級的“小數乘小數”教學，要讓學生掌握這個計算技能不難，但是在實際教學中，學生需要的不僅僅是如何計算小數乘法，而是要尋根溯源，知道為什么要這樣計算，結合前面的學習，學生其實能夠通過小數點的移動將小數轉化為整數，然后計算整數與整數的乘積，那么將小數轉化為整數來乘會引起積怎樣的變化呢？如何根據整數的乘積找到小數乘小數的積呢？我們將這些問題交給學生自己思考，相互交流，然后找到答案，這個過程給學生的印象更深刻，學生在這樣的學習過程中的收獲也更加多元。

二、革新技術，有先進的教學手段

科學技術的日新月異也給農村學校帶來了較大的變化，如今的農村學校的設施更完備，硬件條件也達到更高的層次，在此背景下，我們的小學數學教學不能無視這樣的變化，不能置這些有利條件于不顧，而是要善于利用這些條件，為學生的認知帶來幫助，用科技手段讓學生開啟一段嶄新的旅程。值得說明的是，互聯網的普及不僅給學生的學習方式帶來沖擊，也給教師的教帶來更便利的條件，讓教學有所借鑒，有所依靠。

例如“圓的面積”的教學，傳統的教學手段是利用學具來教學，引導學生將圓平均分成若干等分，然后拼成一個近似的長方形，將圓的面積轉化為長方形的面積來探索圓的面積計算公式，但是在操作中，學生還是有疑問的，因為拼成的圖形畢竟是近似的，那么難免有學生懷疑這樣的方法是否準確。在實際教學中，在學生動手操作之后，我引導學生觀察將圓平均分成16份、32份和64份的情形，讓學生體會到將圓平均分成的份數越多，那么拼得的圖形越接近長方形的規律，然后運用幾何畫板，演示了將圓平均分成128份、500份、1000份的情形，讓學生“眼見為實”，實際觀察電腦演示之后，學生的疑慮打消了，因為在肉眼下已經分辨不出這樣的“近似體”與標準的長方形有什么區別了，這樣不但給了學生信心，而且為他們的極限思維奠定了基礎。

在信息化時代，我們要更好地利用資源，利用科學技術來推動學生的數學學習，以此開闊學生的數學視野，縮小農村學生與城市學生之間的差距。

三、提升目標，有更高的教學追求

新課程改革給我們的數學教學提出了多維目標體系，在確立學生主體的教學中，我們的教學目標應著眼于學生的發展，要關注學生的未來，要有利于推動學生數學核心素養的提升。在新鄉村背景下，我們要消除過往單調、低段的教學目標理念，要以學生的發展為本，將教學過程與學生的生活結合起來，將思維的發展與知識的累積結合起來，將學生的終身發展與階段發展統一起來，給學生更多的歷練機會。

例如，在“打折問題”的教學中，在做教學預設的時候我就確立了讓學生從數學的角度去認識形形色色的打折問題的教學目標，所以在新授課之前我就布置了一次預習性作業，請學生深入生活去了解和收集各種各樣的打折方式，并做好記錄。在課堂教學中，除了引導學生弄清楚最基本的打折方式的數量關系之外，我還讓學生在小組中交流自己小組收集到的打折方式的本質，然后再組織全班交流，通過這樣的方式，學生發現打折的問題真是千變萬化，比如說文具商店的打折方式有“買二送一”，之前看到這兩個數時很多人的印象是半價，但是在運用所學知識分析之后，學生發現不是那么回事，“買二送一”的本質是花費兩份商品的價錢得到了三份商品，也就是說現價是2，原價是3，其實質是六七折。再比如說“買100送40”，100元是現價，140是原價，相當于打七一折，這與很多人預想中的六折是不同的。通過這樣的學習，學生將數學知識運用到實際生活中，感受到數學學習的價值，體會到數學知識的廣泛運用，這對于提升他們的數學學習積極性有幫助。

在這個案例中，以學生的生活為背景，以新農村生活現象為研究目標，學生展開了深入、生動的數學學習，這樣的學習不僅深入數學本質層面，而且推進了學生的探究精神。

總之，隨著社會的發展，農村體現出新特色、新風貌，我們在新農村背景下的教學必須要適應時代要求，要適應農村前進的腳步。為此，我們要更新觀念，研究教學與環境的關系，研究學生的認知背景與學習方式的關系，我們要更新知識，學會運用新技術、新工具來輔助學生的數學學習，這樣才能推動新農村學生更好地學習，更智慧地成長。