在繪本教學中提升低年級學生的語言表達能力初探

楊琬萍

近年來，語文教學中對低年級孩子的語言表達能力的培養越來越重視。小學低年級階段的學生由于字詞積累較少，思維能力和觀察能力發展不成熟，因而在語言表達方面還停留在較低的層次，尤其是當他們進行寫話訓練時，大部分學生感到困難。采取哪種教學方式能有效地激發低年級學生表達的興趣，提高他們的表達能力呢？筆者在低年級教學實踐中發現，繪本引入語文課堂不僅能使低年級學生易于接受說話和寫話訓練，而且可以提高學生的觀察能力和語言表達能力，大大豐富他們的想象力。

與一般的兒童讀物不同，繪本顧名思義是“畫出來的書”。繪本中的圖片色彩鮮明，故事設計巧妙，常常暗藏著豐富的細節，讓低年級孩子觀察繪本中的圖片，結合自己的生活情形進行說話和寫話訓練，從圖入手克服孩子無話可說、無話可寫的困難。

繪本中的文字雖然不多，但每一個字、每一句話都是作者反復推敲、再三錘煉的結果。這些精煉的文字或風趣幽默，或優美生動，或簡潔活潑，符合兒童的語言表達習慣。低年級的學生在理解繪本語言的基礎上，根據繪本語言的特點，進行語言訓練，不僅能形成良好的語感，而且能學以致用，內化為新的語言圖式。

一、積累語言，遷移運用

低年級學生說話和寫話存在的最大問題是想到的內容不知道如何表達。繪本是文字和圖畫的整合閱讀，低年級學生能很快進入到文字和圖畫共同訴說的故事情境中，學生可以根據圖片和文字習得繪本故事的語言。這些語言富有童趣，朗朗上口，教師可以讓低年級學生進行仿說仿寫訓練，將這些經典句式在實踐中內化成自己的語言。

在繪本《猜猜我有多愛你》中，出現了三種經典的句式：____有多____，我就有多愛你。 我愛你，一直到____。 我愛你，像____。在教學中，我出示了小兔子仰望夜空的繪本圖片，讓學生聯系圖片，用這三種句式說一說小兔子會怎樣表達對兔媽媽的愛，最后再揭示繪本中的語言文字。讓人驚喜的是低年級學生的想象力十分豐富，給出的句子精彩紛呈，創意十足。有的說：“天空有多高，我就有多愛你。”有的說：“我愛你，一直到宇宙盡頭再繞回地球。”還有的說：“我愛你，像夜空中的星星那么多。”這種繪本語言的遷移訓練，讓孩子在實踐中學會選用、重組繪本的語句。

二、品讀細節，豐富表達

在繪本中，圖片不是處于附屬地位，而是構成故事的主要元素。兒童作家在創作繪本故事時，往往精心設計圖片，好的繪本中每一頁圖畫都堪稱藝術精品。而具有豐富內涵、值得深究的繪本圖片，作者往往省略文字或者只有寥寥幾字，留給讀者更多的想象空間。教師可以用此類繪本圖片為載體，豐富學生的語言表達方式。

繪本《朱家故事》中，朱家媽媽離開家后，父子三人回到家，發現怎么找也找不到朱媽媽。這時候，繪本中出現了一幅“暗藏玄機”的圖片，暗示了朱家父子即將過上豬一樣的生活。圖片中處處都有豬，多不勝數，二年級的學生一下子能找到很多豬。可是他們面臨了一個表達難題：怎么把這些出現在圖中的豬說清楚呢？我先請二年級的學生按照順序找一找，把圖上有豬的地方用鉛筆圈起來。再用這樣的句式和同桌說一說：朱家處處都是豬，（ ）有豬，（ ）有豬，（ ）還有豬，除此之外，（ ）也有豬。朱家的豬可真多呀！學生立刻七嘴八舌地說出圖片中出現的豬：“朱家處處都是豬，油畫中有豬，花盆里有豬，相框中有豬，壁爐四周還有豬……除此之外，墻壁上也有豬……”課后，我請學生們想一想，用其他句式把圖片中的豬說清楚。

對于低年級孩子來說，觀察能力是語言能力的重要基礎，只有會看才會說、會寫。在《朱家故事》繪本教學中，我特意選擇一幅內涵豐富的圖片，先訓練孩子的觀察能力，讓他們有順序地找到圖片中的豬。在學生發現繪本構圖中的“秘密”后，為學生提供表達的句式，通過多次說、反復練的方式，學生將教師提供的句式消化、吸收，并以自己的方式表達圖片中相同的內容，拓展出新的表達方式。

三、梳理脈絡，復述故事

一本繪本就是一個精彩有趣的故事。低年級學生在閱讀繪本的圖文時，往往沉浸在故事氛圍中，對繪本故事有自己的理解。讀完繪本后，他們迫不及待地想將自己讀到的繪本故事分享給其他人，有強烈的表達愿望。回顧繪本故事的內容，對照繪本的圖畫講述故事，對于提高低年級學生語言表達能力和邏輯能力大有益處。例如閱讀完《小豬變形記》后，我把繪本中的圖畫打亂順序呈現在孩子面前，請學生們說說小豬的變形過程，并且采用競賽的方式，比一比誰講的繪本故事最吸引人。

合上繪本后，低年級學生會根據記憶將這些圖片排序，然后用自己的語言重新敘述《小豬變形記》的故事，小豬如何把自己裝扮成長頸鹿、斑馬、大象、袋鼠、鸚鵡這些小動物，最后做回了真正的自己。復述故事的過程中，學生加入了自己的表達和理解，和原先的繪本語言不完全一致，可能對某一情節的圖畫內容描述更加具體，也可能省略了無關緊要的情節，更加簡潔。學生需要理清繪本故事發展的邏輯，按照順序排列好繪本中的圖片，再加入個人閱讀經驗，用自己的話表達出每一個故事情節。在相互競爭、相互交流中，低年級學生有效地提高了語言表達能力，甚至生成了一個屬于自己的“新”故事。

四、聯系生活，故事續寫

繪本故事的原型大都是作者日常生活中的小事，繪本一頭聯系著生活中實實在在的日常經驗，另一頭則悄悄地打開了文學創造中奇特有趣的想象空間。因此教師應該以繪本為觸發點，有針對性地引導學生聯系自己的生活實踐，展開合理的聯想，進行寫話訓練，這種方法往往比命題寫話更能激發學生的學習熱情。

繪本《朱家故事》講述了朱家父子衣來伸手，飯來張口，在媽媽不堪重壓離家后，家里發生了翻天覆地的變化，亂七八糟，臟亂不堪，朱家父子也變成三只豬。最后，他們向媽媽承認了錯誤，主動幫忙做家務，分擔家庭責任，過上了新生活。閱讀這樣的繪本故事讓低年級學生聯想到實際生活，他們會挖掘出自己的生活經驗，續寫出屬于自己家的故事。

在《朱家故事》閱讀結束后，我請學生回憶自己家發生過的有趣、溫馨、難忘的故事，再給學生20分鐘左右的時間創作自己家的故事，要求：1. 用幾句話把這件事寫下來。2. 配上插圖。學生們創作出了很多鮮活、生動的家庭故事。如：

（顧家故事：一天，我生病了。媽媽趕緊捧來了一杯熱乎乎的藥。）

（韋家故事：一天，我跟爸爸到青島玩，我一不小心踩到了一個貝殼，然后往后一倒，“撲通”，我頭朝著海里栽了下去，我四腳朝天，嗆了一口水！）

二年級的孩子聯想到自己家的生活，有話可說，用自己稚嫩的語言講述一個個或溫馨感人、或生動有趣的故事，這對孩子語言組織能力和書面表達能力的提高有重要作用，也為三年級的寫作起到過渡作用。

學生的語言表達能力不是一朝一夕就能提升的，必定要經歷一個長期訓練的過程。除了課堂上的繪本語言教學，教師還要為學生營造出良好的繪本學習環境。筆者從一年級入學開始，在班級創建了繪本圖書角。在選擇繪本方面，筆者會根據班級孩子的實際情況，精心挑選。總之，運用繪本進行語言教學能激發學生的學習興趣，讓低年級學生言之有物，樂于寫話。

（作者單位：江蘇省南京市拉薩路小學分校寶船小學）