看見·兒童

楊婷

冷玉斌老師新出了一本書，書名叫《教書·讀書》，這本書收錄了他近10年來的部分文章。十年，是個時間概念。它意味著什么？如果從一個嬰兒呱呱墜地開始算，10年，他已經是小學三年級的學生了；如果從一對夫妻新婚燕爾開始算，10年，他們已經經歷了許多風風雨雨……10年，3650個日日夜夜。我喜歡時間的沉淀，因為很多原本看不清的事物，可以通過時光看清；原來不確定的情感，可以通過時光沉淀。

作為一個思想內涵豐富、勤于動筆的師者，十年足以讓他一本接著一本地出書，可是，冷玉斌老師并沒有。在他的簡介中，只有這么寥寥數字——

“參與編寫《新經典·日日誦》《我的母語課》《新語文讀本》。”

十年磨一劍，用十年時光編寫的作品《教書·讀書》，也因此有了沉淀，變得厚重。

冷玉斌老師，一如他的名字，冷靜、純粹、低調，似乎低到塵埃里，但是就是這樣的低調，卻蘊含極致的豐富。聽過他的講座，旁征博引，底蘊豐厚。

《教書·讀書》的封面素雅清淡，大量的留白，簡單到極致，但是“教書”與“讀書”，紅綠兩色宋體字交疊在一起，與眾不同、引人思考。如同書名，書的內容也相應分為上下篇。上篇為教書，里面收錄冷老師的教學感悟、教育思考以及教學賞析。下篇為讀書，收錄了他的一些讀書筆記，范圍涵蓋經典作品和兒童文學。

翻看書中文字，《新生小寒》看得自己陣陣脊背發涼，想起散文家張曉風的《今天交給你一個孩子》，想起學者朱自強的《經典這樣告訴我們》，想起名師周益民的《做一個書生教師》……這些書籍的共同特點，在于這些老師一直堅持與學生進行“兒童”的交往，而不僅僅是知識的傳遞。

《小鷹學飛》一文，提到《海鷗喬納森》。在帶上一屆學生時，我與他們共讀過。冷玉斌老師再次提及這樣發人深思的觀點——任何事情，如果盡力而為，從整個一生來說，就不會是失敗的。《追尋有智慧的閱讀》一文，則談到了美國的語文閱讀教學，并以《花木蘭》為例，來談中美在處理《花木蘭》一文截然不同的做法。細細想來，我們現在所做的“整本書閱讀”，也需要進行分課時設計，構建一本書的整體景觀。在文學反應和文學分析的訓練下，帶領學生掌握一個個閱讀策略，再細細思考書中提到的三個關鍵詞——“閱讀、策略、勇氣”，感覺確實是這樣，在“整本書閱讀”的道路上，一定要堅定不移地走下去，同時力求追尋有智慧的閱讀。

身為老師，當你走進鄉村，看到鄉村的孩子，你會做何感想？作為一個城市的教師，所教孩子與鄉村的孩子是多么的不同。當你遇到這樣的差異，你會怎么做？冷老師在《獻出更多教育的善意》里說道：

“對于鄉村的孩子而言，最需要的就是關懷。鄉村課堂首要的善意就是破除知識本位。教育中忽視鄉村孩子作為‘人的境遇，遮蔽了孩子個體的存在；教學與孩子的生活嚴重脫節，或者說，孩子所學與鄉村無關，與生活無涉，他們過的是一種‘他者的生活。”

想起那年在鄉下村小實習的日子，想起鄉村的兒童，更加佩服冷老師了。正如他所言：“教育的善意，來自教育者的內心，來自人的情感，來自對人性的尊重，來自對鄉村教育的把握。”他的教書，浸潤著對孩子的溫情和對人性的尊重。所以，讀冷老師書中的每一篇文章，似乎都在與他對話交談。思考教育、關注兒童、琢磨語文，篇篇都令人歡喜。若是一定挑出最喜歡的文章，我想重點說說《細說“兒童新聞”》。

這篇文章從荷蘭的一檔節目《兒童新聞》切入，提出這是一檔專門為孩子們制作的“兒童新聞”，取材注重從孩子們的角度出發。例如，他們會根據兒童感興趣的內容，拍攝小象怎么過生日，并在新聞中播放孩子喜歡的場景。在報道政治經濟新聞時，“兒童新聞”一般會盡量用兒童能理解的語言，并適當加入一些背景介紹。

冷老師從這個現象延伸開去，反觀教學，提出自己的思考。他認為，在新一輪課程改革以來，雖然課堂教學取得一些突破，但是課堂上孩子說著成人的話，或是將成人的意志強加給孩子的想象仍然較廣泛存在。他提出“兒童觀”，強調教學觀、課程觀的轉變首先離不開兒童觀的轉變。教育兒童就應以兒童為本，關注兒童需要的、喜歡的。

反思自己的教學，以前也很容易以自己的成人視角來觀照所有事物，這個時候的兒童往往是被弱化的角色。想到與上一屆孩子一起做閱讀活動，當時班級孩子中風靡《查理九世》系列，而我采取的做法是“一刀切”，嚴禁學生看此類兒童游戲書籍，結果班級部分孩子看此書的現象越來越嚴重。當時的自己很迷茫。在這本書里，我讀到了冷老師引用的河合隼雄先生在《孩子的宇宙》的觀點：

“不是每個人都知道，每個孩子的內心都存在一個宇宙呢？它以無限的廣度和深度而存在著。大人們往往被孩子小小的外形所蒙蔽，忘卻了這一廣闊的宇宙。大人們急于讓孩子長大，以至于壓制了孩子內心廣闊的宇宙，甚至把它破壞得無法復原。”

冷玉斌老師的觀點與之不謀而合，我現在想，如果再遇到這種情況，我會先讓自己去讀讀《查理九世》，當然也同意孩子們來讀。讀罷，我會利用班級讀書會時間，和孩子們一起交流。聊書的話題，會設置不同魔幻類書籍的比較。引入一些經典的魔幻小說，例如《哈里波特》《納尼亞傳奇》等，讓孩子們通過比較閱讀，自己去發現作品的高下，最后做出選擇。

就像《宛如一部小說》里說的那樣，讀者具有不讀、跳讀、重復讀等權利。當然，兒童也一定有讀所謂“壞書”（很多“壞書”的標準也是成人制定的）的權利。我想，“兒童游戲故事書”這被成人定義為“壞書”的書籍，本身也是孩子成長過程中需要面對的一種兒童文化。兒童在這樣的冒險類閱讀體驗中，享受游戲所帶來的身心愉悅。如果成人只是把自身意志強加給孩子，沒有站在孩子的角度，以孩子的眼光看問題、看世界，最終只能離孩子越來越遠。

如果我們能蹲下來，以孩子的眼光看問題，我們就能看到事物好的方面，看到“兒童游戲故事書”對兒童冒險心理的補充，對兒童游戲心理的宣泄。認同兒童觀點的同時，提供更好的經典冒險類書籍，大聲朗讀給他們聽，讓孩子明白好的作品除了有趣之外，還能在語言形式、主題方面帶來啟迪。就這樣，師生達到一種融合狀態：“教育者也要保有一顆童心，以童心感染童心——你快樂，所以我快樂。教師一旦能夠與學生如此心有靈犀，課堂就可能會成為兒童成長與發展的搖籃。”（《細說“兒童新聞”》）

“保有一顆童心”，冷玉斌老師說得好。我明白了，只有這樣，眼里才能看見兒童。

就像冷老師在書的后記所說：“平凡如我，一天一天教書，一天一天讀書，或許是唯一行得通、靠得住的自己救自己。”那么，每一位老師，在平凡的教學崗位中，也就是要一天天教書，一天天讀書，眼里看見兒童。或許，這正是我從《教書·讀書》里獲得的最大啟迪。

（作者單位：深圳市南山實驗教育集團南頭小學）