一節言意兼得的“全程閱讀”課

丁宏喜

一、情境導入，關注寫法

師：尊敬的各位小游客，歡迎來到秦兵馬俑博物館。我們知道，舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的（生：珍貴歷史文物）。它出土于（生：西安以東30多千米的臨潼），被譽為（生：“世界第八大奇跡”）。

師：喲，各位小游客知道的挺多。說說你們是怎么知道的？

生：讀課文。

師：那我們今天這節課繼續跟著課文走近秦兵馬俑，誰能用一句話概括一下秦兵馬俑的特點？

生：兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。

師：（課件出示課文第3自然段）這一段在文中起到什么作用？

生：這一段在文中起到承上啟下的作用。

師：（課件出示課文第2自然段）通過上節課的學習，我們知道這一段是怎樣寫出兵馬俑規模宏大的？

生：作者運用舉例子、列數字和作比較的方法，讓我們感受到秦兵馬俑規模宏大。

師：人多氣勢壯，讓我們把第2自然段連起來讀一遍。

（生齊讀課文第2自然段）

【反思】教學伊始，教師虛擬一次游覽活動，把學生帶到課文情境之中，拉近文本與學生的距離，激發學習的熱情，同時為下一環節學生學做“小導游”埋下伏筆，進行示范。復習過程中既關注課文寫了什么，又關注課文是怎么寫的，也重視朗讀訓練，體現了“教課文”向“學語文”的轉變。

二、得意得言，明晰寫法

師：兵馬俑不僅規模宏大，而且（生：類型眾多，個性鮮明），就讓我們走得再近些。請同學們快速瀏覽課文的4～9自然段，找找你發現了多少種兵馬俑。

（課件出示：將軍俑 武士俑 騎兵俑 車兵俑 弓弩手馬俑）

師：這么多種兵馬俑，真可謂（生：類型眾多）。這些的兵馬俑分別是什么樣子的，誰能通過朗讀表現出來？其他同學邊聽邊思考：作者是怎樣展示出兵馬俑的鮮明個性的？

（師指名學生讀）

生：既寫看到的，也寫想到的，從而展示兵馬俑的鮮明個性。

師：看到的，我們稱之為觀察;想到的，我們稱之為想象。（板書：觀察+想象）下面讓我們以將軍俑為例，看看哪些文字是觀察？哪些文字是想象？（課件出示課文第4自然段描寫將軍俑的句子）

生：“將軍俑身材魁梧，頭戴金冠，身披鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸，站在隊伍前列”是觀察，其余文字都是作者的想象。

師：好，請大家用橫線畫出觀察的內容，用波浪線畫出想象的內容。思考這樣寫的好處。

（交流4～9自然段中描寫和想象的內容）

生：這樣寫有利于表現兵馬俑的鮮明個性。

師：知道什么叫個性嗎？

生：與眾不同的特性。

師：這些兵馬俑都有怎樣的個性呢？請同學們自由讀課文的4～9自然段，選擇自己最感興趣的兵馬俑，反復多讀幾遍，然后學著“小導游”的樣子，用書上的語言把你喜愛的一種兵馬俑介紹給同學，讓同學聽了你的介紹，也喜愛上它，好嗎？（生讀課文的4～9自然段）

【反思】閱讀教學的全過程包括“得意”和“得言”兩個方面。“得意”是指讀得懂文字背后豐富的情理，培養整體感知、提取信息、形成解釋等閱讀能力。“得言”是指落實語言文字運用訓練，培養學生口頭和書面的表達能力。可以說，“得意”是“得言”的基礎，“得言”促進“得意”，兩者相輔相成。為踐行言意兼得的“全程閱讀”理念，教者在此環節借鑒任務驅動型課堂模式，讓學生學做“小導游”介紹6種兵馬俑。學生為了當好“小導游”，就得反復朗讀，理解、內化課文語言，準確把握6種兵馬俑的鮮明個性，這樣才能說得出來，說得精彩。說的過程就是落實語言文字運用訓練的過程，就是“得言”的過程。

三、增強“相關性”，運用寫法

師：秦兵馬俑都是仿真人、真馬制作的，8000個兵馬俑就有8000種神態，每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。只要我們用心去感受，那我們不僅能發現它們“神態各異”，似乎還能聽到它們內心的所思所想。（課件出示課文第10自然段）這一自然段是圍繞哪個詞來寫的？（圈點：神態各異）

師：作者是怎樣寫出兵馬俑神態各異的？

生：是通過“觀察+想象”表現兵馬俑神態各異的。

師：對，請同學們繼續用橫線畫出觀察的內容，用波浪線畫出想象的內容。想想這樣寫的好處是什么？

生：這樣寫，仿佛把兵馬俑寫活了，使它們有了豐富的感情。

師：是啊，生動的描寫加上合理的想象使兵馬俑有了生命，有了攝人心魄的力量，也使我們的文章妙趣橫生。（課件出示兵馬俑頭像圖）你能看懂它們的神態嗎？能聽懂它們的心聲嗎？請用“觀察+想象”的方式描摹一種兵馬俑的神態。

（學生動筆寫，交流）

生：有的眉頭緊皺、咬牙切齒，好像對敵人恨之入骨。

生：有的嘴角微微向上翹，好像對即將來臨的大戰已經勝券在握。

生：有的喜笑顏開，好像剛打了一場大勝仗。

師：通過你們的描摹，我仿佛看到一尊尊活生生的兵馬俑。“觀察+想象”這樣的寫作方法我們并不陌生。老師這里有一張照片，請你們用上“觀察+想象”的方法描寫一下。

（課件出示一張攝于校園的照片，學生動筆寫，交流）

生：來到儀征市實驗小學，我的眼前突然一亮，門口那幾棵紫荊樹，開滿了密密層層的淡紫的花，這繁花從樹根一直開到樹梢，不留一點點空隙，陽光下就像一座座噴花的飛泉……

師：這段話似曾相識，說說在哪兒見過？

生：《只揀兒童多處行》。

師：這段話里哪些是“觀察”，哪些是“想象”？

生：前面幾句是觀察的內容，后面“陽光下就像幾座噴花的飛泉”是想象的內容。

師：這樣寫的好處是什么？

生：更能表現出紫荊花生機勃勃。

【反思】威廉·格拉瑟在《沒有失敗的學校》一書中指出，教師未能幫助學生發現學習內容與生活的聯系，是導致教學失敗的主要原因之一。要想減少失敗，教師要改進教學方法，關注學生所學的東西與生活的“相關性”。這里出示的照片攝于校園，文字仿自《只揀兒童多處行》一文，目的是聯系生活，聯系舊知，增強教學“相關性”，激活學生頭腦中原本就有的“觀察+想象”的寫作經驗，使其印象更深刻，運用更自如。

四、整理反思，拓展延伸

師：這次閱讀，你獲得了哪些知識？

生：秦兵馬俑在世界雕塑史上是舉世無雙的，是“世界第八大奇跡”。

生：描摹一件事物可以用上“觀察+想象”的方法，使描摹的事物活靈活現。

師：通過本課學習，你還想知道哪些知識？你要如何去尋找這些知識？

生：我還想知道秦兵馬俑是怎么發掘出來的？

生：我想知道秦始皇為什么要塑造這么多兵馬俑？

生：秦兵馬俑是什么時候出土的？

生：除了秦兵馬俑外，還有什么兵馬俑？

師：老師推薦一個網站給大家，課后可以登錄這個網站查看你們想知道的關于秦兵馬俑的知識（課件出示網址）。

【反思】學習一篇課文，不僅要理解課文內容，更重要的是獲得學習方法，掌握學習策略，積累學習經驗，激發學習興趣。在教學的最后，引導學生進行反思，目的是幫助學生養成自主學習的習慣，使學生真正成為學習的主人。安排拓展延伸環節，目的是讓課堂學習向課外延伸，激發學生繼續探究的興趣。

（作者單位：江蘇省儀征市實驗小學）