向美而生

唐銘玉

“你的氣質里，藏著讀過的書，愛過的人，走過的路”。在閱讀特級教師閆學老師《牽到河邊的馬》一書時，我的腦海里突然蹦出了曾經讀到過的這句話。在閆老師的筆下，讀過的書、走過的路，化成泛著芳香的文字，美美地融化在我的心頭。

看她的人，扉頁上笑意淺淺，人淡如菊，目光卻溫暖而堅定，閃爍著知性的光芒。

讀她的文，不炫耀，不張揚，不空洞，不浮躁，內斂而深刻，樸素自然的字里行間，流露著探索的軌跡，思想的火花在一個個故事里點燃。她的智慧，在一篇篇案例中沉淀。

在閆老師的文字間行走，細細品味著一個小學語文教師多年的探索與追尋，共鳴著她的歡樂與感動，思索與迷惘;感受著她心靈的悸動，探索的汗水;感動著她真誠的提醒，熱切的關懷……既有嚴謹的學術理論，又有漫步行吟的教育隨筆;既追求日常教育敘事的豐富性、完整性與個體性，又追求教育思想的深邃、獨特與創造。純凈而簡約的文字讓我感觸頗深，我也放下繁瑣的工作開始沉思，是什么成就了這位只大我幾歲的語文老師一步一步走向特級教師的圣壇？除了勤奮，我想更多的得益于她對閱讀的摯愛與執著。

一、閱讀是思想的滋養

酷愛閱讀的特質經過時間的釀造，早就糅合進了她的身體，醞釀出動人的氣質和深邃的思想。她的課堂神韻如茶，淡而悠遠，她的文筆樸素優美，深刻犀利，讓她經過歲月的洗禮后仍保持內心的博學，靈魂的豐盈。

在她的教師生涯中，她始終秉持“讀書就是生活”的理念。她說：“好書要反復讀，一讀再讀，有坡度地讀，把讀書和寫作結合起來……”她用行動詮釋著這個理念，在書海里孜孜不倦地遨游，也因此成就斐然。她在全國各地作讀書報告幾十場，發表讀書隨筆十幾萬字，以素樸優美的文筆和深刻犀利的思想蜚聲國內教育界。有人稱贊她“才情與思想兼具，讀書與教學并進”。

冰心說：“成功的花，人們只驚羨她現時的明艷，然而當初它的芽兒……浸透了奮斗的淚泉。”我們在仰望別人輝煌的同時，要明白所有成功的背后都是汗水的浸染。其實她沒有輝煌的出身，也有沒有驚人的天賦，是閱讀改變了她的命運，滋養了她的思想，是閱讀給了她力量，使她善于思考，不斷探索，成為最年輕的特級教師，成為全國十大讀書人物。

二、閱讀是愛心的渡船

記得有人曾經說過：教師是擺渡人，撐一只渡船，把學生渡到愛的彼岸。閆學說：“如果你不愛孩子，不愛教育，不愛教師這個職業，做教師就太苦了。”愛是一座橋梁，會讓老師和學生成為朋友;愛是包容與淡定，會讓教育變得快樂。盡管事務繁忙，盡管工作辛苦，盡管教學任務艱巨，盡管瑣事勞心勞神，但是因為有愛，一切都充滿了樂趣。《牽到河邊的馬》里的那份堅韌、細膩、睿智，以及對孩子們濃濃的關愛，尤其“會跳舞的小草”這一章節，深深打動了我。那一個個充滿陽光的故事，到處飛揚著孩子純真的笑聲。她決不放棄任何一個智力有問題的孩子，面對一次次失敗的打擊，她在付出緊張而艱苦的智力勞動后，讓孩子體驗到成功的快樂和美好。一個孤苦伶仃的孩子深夜高燒時，她背著他治病就醫，在他最艱難的時候，緊緊地握住他的手，給他母愛的溫暖……

在課堂上也是如此，她特別強調了“人文關懷是語文的終極目標”。在學習《秋天的懷念》時，她通過多元感悟品讀文字，整體感知淺談認識，默讀圈畫，最后交流感受。這樣既實在又有效的設計，使學生的個性得以釋放，人文情懷得以深植。

三、閱讀是探索的鏵犁

如果說教室、課堂是教師耕耘的田野，那么閱讀就是教師探索的鏵犁。因為只有長時間的積累，教師才能有豐厚的底蘊，才能厚積薄發，才有多元、多維度的思考與探索。

在本書中，閆學老師重點談到了“文本的多元解讀”“課程資源的開發”“教師的教學機智”“教學媒體的使用”“課堂提問”“課堂氣氛”“對公開課的認識”“古詩文誦讀指導實踐”等條理清晰的思考和解讀，其中特別強調了閱讀基本功訓練，強調了“教師只有長期大量閱讀、勤奮寫作、不倦思索，才能提高自己的語文素養”。她既是提倡者，也是踐行者。大量的閱讀使她腹有詩書、筆耕不輟，不到三十歲就出版教育教學專著《牽到河邊的馬》《跟蘇霍姆林斯基學當老師》《我負學習》《跟蘇霍姆里斯基學當班主任》《教育閱讀的愛與怕》等。曾在《中國教育報》《人民教育》等報刊發表文章百余篇，在《中國教師報》開設個人專欄，是《小學青年教師》《中國小學語文教學論壇》雜志的封面人物。這一串串榮譽是閱讀帶給她的最豐美的饋贈。

就像她在前言中寫的那樣：“面對遠方，永遠追求那份新奇與未知，永遠堅信那里有更美的風景，哪怕磕磕絆絆，哪怕誠惶誠恐，也決不停止前進的腳步。”我驀然明白了為什么把書名起為《牽到河邊的馬》，其實每個教師都應該像閆學老師一樣做一匹敢于挑戰自我、超越自我的馳騁于教育前線的良馬。即使歷盡艱辛，也永不停步。

教學就是一場“向美而生”的旅程，希望每個語文老師都做這樣一匹良馬，閱讀不輟，求索不停，讓美綻放在課堂，綻放在每個孩子的心上。

（作者單位：江蘇省江陰市實驗小學）